学校空间德育特征和影响.docVIP

学校空间德育特征和影响 　　摘要　空间是人与人之间关系的一种投射，包含有一定的社会性、伦理性，具有一定的道德教化功能。学校空间作为学校教育的物质基础，这一功能表现得尤为显著。学校的围墙、教室的课桌椅、办公室的门、学生的教室、学校建筑布局、教室监视镜头等都揭示出了学校空间所隐含的差异性、等级性和控制性等德育特征，对处于学校空间中的学生和教师产生着潜移默化的影响。 　　关键词　空间；学校空间；伦理；德育 　　 　　在道德教育研究和实践领域，空间问题是一个容易被遗忘的问题。学校空间被认为不过是由学校建筑所包围起来的一块土地而已，至多以“环境育人”的口号以蔽之。至于这一自然的、物理的环境使用和社会关系之间具有什么样的逻辑关系，其是否包含有一定的伦理功能，会对生活在空间内的人产生什么样的道德影响等问题鲜有人问津，亟待教育工作者在理论研究和实践操作中加以关注。 　　 　　一、空间的社会性与伦理功能 　　 　　一种客观的、不受价值观影响的空间观是将空间仅视为自然和物理意义上的概念。事实上，空间能否完全脱离人的主观意识而存在呢?卡斯腾?哈里斯在《建筑的伦理功能》一书中说：“如果我们满足于客观解释就是正确解释的话，就不能全面地了解人类。如果把空间降格为客观存在的话，人类甚至不可能找到自己在世界上的位置。”换句话说，空间作为一种客观存在为人的主观体验提供了物质基础，然而真正重要的，或者说有意义的是人的主观体验。事实上，人的出现会使空间的自然性和物理性慢慢消退，社会性慢慢凸现。 　　空间所具有的社会性最初是以空间的“占有”形式表现出来的，即人们对空间分配和使用的权利。从古时部落首领具有选择住所的优先权，到村落、城镇的形成，这种空间的“占有”就和社会关系之间构成密切的联系，成为人与人之间关系的投射。“空间里弥散着社会关系：它不仅被社会关系支持，也生产社会关系和被社会关系所生产。”除此之外，建筑物作为空间的重要构成要素，也蕴含了一种强烈的社会关系。所有的建筑物自筑成之日起就无时无刻不以其存在向人们暗示了这种社会关系：建筑物是为谁而建、为何而筑。作为基本功能，建筑物就是对环境进行控制和改造使其符合人的要求：建学校和建监狱的要求是不同的，修建教堂和炮台的要求也不同，建造飞机场和商场的要求也是不一样的。建筑物不仅要符合人的生理要求，还要符合人的社会性要求，并且随着现代化的发展，后者往往是建筑物能够存在的更重要的原因。 　　当空间以这种形式成为人类资源的时候，空间已经不可避免地带上了人的社会性特征，具体表现为人与人之间的物质性关系和精神性关系。前者不在本文讨论的范围之内，后者则可具体化为人与人之间的伦理和道德关系。当我们把人们对空间的使用看作一种特殊的人文文化时，就很容易发现空间与伦理、空间与道德之间具有的相关性。一个机构、一个社会对空间的处理，对建筑的安排，实际上是针对生活在这一空间里的人的。因此，空间的使用既是人与人之间关系的一种反映，也反过来约束了人与人之间的关系。以学校空间为例，很多学校校长办公的地方都位于校园的中心点，它传达了这样一个信息：校长是学校的核心。生活在这一空间里的教师和学生可能会明确意识到这样一点，进而受到影响，也可能没有明确意识到，但因为久居其间而在不知不觉中受到潜移默化的影响。这种人与人之间的关系进而会产生伦理和道德上的外延。“上”与“下”、“左”与“右”、“内”与“外”……这些代表空间方位和关系的概念，在伦理学意义上被赋予更深远而抽象的涵义，代表了一种身份、地位、人际间的亲疏关系，进而代表了礼仪的必须遵循和道德上的不可僭越性。 　　既然空间里弥散着社会关系，建筑环境散发着伦理的气息，那么学校空间就应该被纳入学校德育研究的视野。正如英国学者伯史所认为的，学校的建筑、学校的景致、学校的空间和内在的设施以及布局装饰，是学生的“第三位老师”。 　　 　　二、学校空间的德育特征和影响 　　 　　(一)差异性 　　学校空间既指学校的建筑，如教学楼、操场等，还包括校园内的围墙、草木，教室门的朝向，教室内的课桌椅等等。 　　围墙是学校与外界隔离的最直观的建筑，其作用自然是说明“此墙之内即为学校”，而隐含的意思莫过于“内外不同，闲人免进”。那么除了校外人员、机动车辆……学校这一堵墙究竟隔离了哪些事物，又述说了学校“内”“外”之间的哪些不同呢? 　　学校是一个单纯的世界，在这个世界里，知识是学生奋斗的目标，成绩是学生成功的标准，没有无望、嫉妒、权力、操纵、欺骗……似乎每个人的起点是一致的，竞争的平台是公正的，聪明和勤奋是获得成功的唯一条件，只要刻苦和努力，成功就在不远的彼岸向你招手。 　　学校是一个理想化的世界，在这个世界里，宣扬的永远是道德、正义、善良、美好……即使在一个已经是合理消费(以不浪费为底线的适度消费