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我国教师眼中高效能校长应具备领导力要素测评研究 　　校长领导力要素测评在学校管理中具有重要的意义，它是甄别校长素质和质量的有力工具，而校长在学校的改进和发展过程中居于核心地位，引领着学校不断前进。张民选教授在《国际视野中的教育领导》一文中提到，目前，我国教育领导者仍然面临着五大挑战：第一，世界教育发展新趋势与老问题的矛盾；第二，教育成本日益提高，但是教育效果很差，社会的“问责”诉求日益高涨；第三，学生必备知识的掌握、创新能力的形成和责任感的培养与误读“个性发展”：放任自流、享受生活、及时享乐、惧怕挫折的矛盾逐渐突显；第四，课程目标、内容和要求的不断增长与授课时间不断减少的矛盾正在加剧；第五，社会发展迅速，经济全球化、知识经济、知识社会、信息社会……教育功能扩展，社会要求多样，学校如何才能同时满足社会发展要求和学生发展需要？[1]实际上，高质量的教育离不开高质量的教育领导，高质量的学校离不开高水平的学校领导。[2]五大挑战的提出，要求教育领导者重新审视自己的职责，为教育事业的发展做出新的规划，制定新的发展目标，以崭新的姿态探寻前进的方向。 　　本研究属于校长领导力国际合作研究项目的一部分，主办方为马来西亚大学，中国、马来西亚、泰国、印度四国的高校参与了此项研究。研究中统一使用项目主办方制订的“校长领导力要素调查问卷”对教师进行评测，其目的是检测各国教师眼中的高效能校长应该具备哪些要素。根据项目要求，在不同学区随机抽取10所学校，每所学校选择10位教师进行问卷调查，并运用因素分析法对反馈的问卷进行分析，通过研究揭示了我国教师心中高效能校长应具备的素质和要素。 　　 　　一、校长领导力的概念 　　 　　目前，对领导力的界定一般涵盖以下四个方面：第一，领导力是一种领导与被领导的关系；第二，强调了主客体间是相互影响的；第三，强调领导力具有激励的作用；第四，强调领导力是一种过程。目前为止，我国对校长领导力的研究都局限在对校长领导力的要素来进行研究[3]，基于不同的研究视角，对“校长领导力”概念也进行了相关???定。我国学者邱心玫基于领导力定义、学校性质和任务，对其进行了界定。她认为，校长领导力是指在特定的领导体制、领导环境下，校长个人与团队素质等因素共同作用的一种综合作用力。也就是说，它是在党的教育方针指引下，校长个人和团队采取科学的领导制度和领导方式，通过决策、激励等来吸引和影响师生员工，以培养高素质发展性人才、促进学校发展和超越的能力。[4] 　　校长是学校改进过程中的有效因素之一，校长的决策往往引领着学校前进的方向，而校长的领导力水平则决定了学校改进速度的快慢。郑燕祥教授认为，“学校校长及其他领导者是保证效能的主要角色，是资源的开发者、资源分配者及管理者。他们要清楚地了解学校资源输入与教育输出的联系，并能决定什么资源对学校存亡及发展最具关键性；他们尽全力开发及运用外来难得的资源，并恰当地予以分配，以支持有效的内在运作，创造高质量的学校成果。”[5]同理，学校改进转为学校发展的过程就是要求学校领导从追求教育改进迈向教育发展的过程。 　　 　　二、实证调查研究 　　 　　对校长领导力进行研究，国内外许多学者采用问卷调查法进行测量。如巴斯特制定的《多因素领导力问卷》，已经成为目前测量变革性领导最常用的问卷。日本大阪大学教授三隅二不二创立并编制的PM量表，也常用于测量领导的行为。美国行为学家布莱克和穆顿的方格理论、费德勒模型以及多伦多大学教授罗伯特#8226;豪斯于1971年提出的领导方式的路径――目标理论等，都会对校长领导力进行测量。此外，一般在实证研究中，多运用SPSS统计分析软件和SAS统计分析软件对其数据进行统计分析。 　　而本研究作为校长领导力跨国合作研究项目的一部分，问卷由主办方马来西亚大学提供，文字转换经历了翻译、互译等三个过程，每个过程均由专家审定修改，确保问卷翻译后，语言准确、精炼、本土化。根据主办方的要求，各国被试数量须均等，即一所学校十位教师一位校长，统一用SPSS软件进行数据分析，其中包括信度分析与因素分析。 　　本问卷被试为中学教师。为获得真实而客观的调查资料，问卷采用匿名的方式进行，仅要求被调查者提供“学校地区”“性别”“工作年限”“文化程度”等基本信息。发放范围为辽宁省沈阳、本溪、抚顺、鞍山、辽阳、营口等10个地区。每所学校选择10位教师进行问卷调查，有效回收率为70%。所有问卷收集结束后进行无效问卷处理工作，将反应倾向明显以及校长、教师比例不符合的问卷剔除,最后得到有效问卷110份，并进行统计分析。 　　1.信度分析 　　马来西亚校长领导力评价指标体系采用6点量表，即从1（从不）到6（总是）。将回收问卷进行信度分析发现，Alpha＝0.931（见表1），说明此问卷信度较高。