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新教师心理问题调适 　　我校是由4所普通乡镇中小学合并而成的九年制新学校,现在已有4年历史。合并前,学校师资力量十分薄弱,也很少进新教师。近两三年由于学校发展的需要,学校先后引进了三十多名师范大学的毕业生担任中小学教学工作,其中大多数还是全国名牌师范大学毕业的高材生。他们的加入,不仅给学校注入了充满活力的新鲜血液,而且对原有在职教师也是一个很大的促进,还极大地改善了学校的师资素质和师资结构。然而,这些名牌师范大学毕业的新教师,刚来时个个信心十足、踌躇满志,可是一个学期下来,一半以上的人已显得很失意和彷徨。经认真分析,我们认为,这些新教师是在不同程度上出现了临时心理问题,必须要及时对其进行心理调适,重新树立他们的自信心,让他们在自信中健康成长,否则,对新教师自身的成长和学校的发展都相当不利。 　　经过调查分析,我们认为,新教师主要的心理问题是个人的期望与现实的心理落差带来的不自信。主要表现在以下几个方面。 　　1.对自己驾驭学生和课堂的能力感到失望。 　　首先,新教师驾驭不了学生。新教师由于刚从学生的角色转换成教师,缺少实践经验,他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律,不尊重自己,不按照教师的要求去完成各项学习任务。在和学生相处时,往往不能较好地与学生沟通交流,得不到学生的信任。特别是当班主任的新教师,他们希望学生能绝对服从自己的管教,否则就认为学生是不尊重自己,所以他们总想方设法要把学生“驯服”,而结果却往往适得其反。 　　其次,新教师驾驭不好课堂教学。新教师的教学经历短,实践性经验缺乏,驾驭课堂能力不足,课堂应变能力差,课后反思能力弱。这是普遍现象,只要有学校及时正确的指导培养,自己善于学习、反思提高,一般都会很快成长为成熟教师的。但是,往往好多新教师不能正确面对一时的“失败”并将其归因于自己的“不行”, 其中不少人因一时的教育教学业绩不如那些比他们年纪大、学历浅的教师而显得不再那么自信,甚至怀疑自己是否是块“教书的料”。 　　2.和领导、同事相处有障碍让部分新教师感到苦闷。 　　有些新教师工作成绩不错,但是不愿把个人的教学经验和成果与他人分享,还不时用言语贬低其他教师;有的新教师从内心里瞧不起学校原有的那些非“科班”出身的学历低、年纪大的“乡村教师”,双方缺乏交流和合作;有的新教师自身教育教学业绩差却碍于面子不愿向其他教师请教;有的新教师总是希望自己的工作环境像一个大家庭,大家能和睦、快乐地相处,但是,在激烈竞争的市场经济条件下,同事成了竞争对象,大家都是在明合暗争中相处,让他们很不适应。在大多数新教师心目中,学校领导应该是慈爱的、宽容的,爱新教师就像爱自己的子女一样。但在现实生活中,有相当一部分领导却把更多的希望寄托在新教师身上,对新教师的工作业绩要求过高,新教师犯错后,往往批评多,鼓励少,让新教师感到委屈和苦恼。还有一些领导由于工作确实太忙,根本无暇顾及与新教师的沟通和交流,让原来曾在家人百般呵护下,犹如在蜜罐里泡大的新教师感觉学校缺少人文关怀。 　　面对新教师的以上两大心理问题,学校在及时调适新教师心理问题,帮助新教师顺利成长方面采取了一系列措施,并且取得了显著成效。 　　1.用人所长,避其所短。学校从2008年秋季开始,新教师上岗前必须召开一次隆重的新教师自荐会。新教师自荐会议由行办主持,全体新教师到会,校长为首的全体中层及以上干部参加,学校安排专人做好记录。主要形式是通过新教师的自我介绍、答问,让全体干部对新教师的基本情况和特长有一个快速了解,学校就可以根据新教师的特长来安排适合他们的岗位。 　　2.注重及时培训,让新教师尽快知“规”。首先要精心组织岗前培训,让新教师先了解学校管理模式和基本的规章制度。我们每次岗前培训还要给新教师特别强调以下三条“红线”绝不能踩:一是体罚和变相体罚,二是乱收费、订资料,三是安全责任事故。其次是分部门、分年级或学科定期进行学期中培训,形式有听专家讲座、请本校骨干教师和优秀班主任作经验交流、校本教研讨论会等,内容有课堂教学模式、怎样钻研教材、怎样提高教学有效性、班级管理技巧、怎样上好班会课、简单的团体心理辅导方法等等。然后是让新教师外出观摩、学习、考察。 　　3.认真实行“一对一”帮带制度,让新教师尽快“入格”。每年进校的新教师,不管班主任工作和教学工作都指定学校骨干教师当“师傅”帮带。首先在全校教职工大会上举行帮带拜师仪式,签订拜师协议,然后迅速实施帮带行动。帮带工作有指导备课,互相跟踪听课,师傅先上示范课,徒弟上翻版课(含班会课)等等规定项目。学校要求,新教师遇到教育教学上的困惑,首先请教“师傅”,“师傅”必须无保留的帮“徒弟”。“师傅”要针对新教师在教学上易犯的毛病,一一进行手把手帮带。“师傅”的帮带工作要计算工作量,“师傅”和“徒弟”的帮学工作均要纳入个