浅论教学课堂中“教学等待”.docVIP

浅论教学课堂中“教学等待” 　　所谓教学等待，是指课堂教学过程中不操之过急，不急于求成，对学生充满信任与期待，给学生留下适量的时间和空间，为学生创设一个有效的教学情境，让学生进一步理解、醒悟和回味，给学生“阳光”让其“灿烂”，给学生“平台”让其自由“舒展”，让学生自主获取新知、领悟和发现，在困惑――点拨――醒悟――提升的过程中，提高学生的思维能力，并逐步学会学习，从而达到提高课堂效率的目的。 　　一、课堂“教学等待”存在缺位现象 　　在学校听评课的过程中，我遇到过不少缺乏教学等待的老师：问题提出后不给学生思考时间就要求学生立即作答，学生答得不好不是给予引导和期待，而是不耐烦地叫停、换人；学生的合作学习没有很好地依赖自主学习，自主学习刚开了头就马上组织小组讨论，或者省略自主探究过程直接升级为合作学习，讨论开始不久便匆匆结束；在学生思考、探究的过程中，教师频繁“积极”给予解释、暗示、强调和引导等“帮助”；知识直接输出给学生，缺乏情景创设与问题驱动；以教师的能力、解题速度设定学生的做题时间，并且按捺不住急切的心催促学生；教学节奏非常快，一个教学环节紧接一个教学环节，学生很少有内化知识的时间；为完成教学任务开“快车”，“屏蔽”了学生的思维；甚至“走捷径”，以练代讲，一厢情愿地想通过“越俎代庖”的办法，拔苗助长……这些教师在课堂教学中显然缺乏教学等待的耐心。 　　二、课堂教学需要教学等待 　　教学等待是教师对学生学习差异的尊重和理解，是教师爱心的体现，是为学生发展搭建平台，也是对育人规律的遵循。华中师大郭元祥教授在《教育是慢的艺术》一文中曾精辟地说道：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”[1]课堂教学需要教学等待，因为教学进度有快慢、内容有难易，学生的知识基础、接受能力、思维水平以及学习方法也参差不齐。此外，学生的学习往往被困在瓶颈处，需要老师给个“支点”。因此，尊重这些差异，学会等待，并给予正确引导，自然会达到教学的目的。否则，欲速则不达。在课堂教学中，教师要积极地寻找成熟的时机，寻找一个更好的教育点，创设一个好的氛围与情景，善于利用课堂的每一个瞬间。有时只要我们再耐心等待一下，哪怕是几秒钟的时间，也许学生就会在回味和自悟中豁然开朗，“出现奇迹”。 　　三、课堂教学中“教学等待”的策略 　　教学等待是课堂教学成功所必备的因素。在教学过程中，我们要把教学等待作为一种教学策略与方法加以运用，以促进学生思维发展。 　　1.让教学等待成为情感融合与孕育希望的期待 　　教学等待需要教师与学生间进行很好的情感互动。教师对学生充满爱心与耐心，像孕育新希望一样对他们的发展充满期待，这样学生会在宽松、融洽的环境中愉快地学习。苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。获得成功体验是每个学生的愿望，帮助学生成功是教师职责，教师应毫不吝啬对学生的‘等待’，用等待引领学生走向成功。”教学等待是对学生最大的信任和期待，是对学生的“搀扶”与助推，是教师给学生学习“架梯子、搭台子”。在教师充满耐心的等待中，学生会信心十足地对学习中的问题质疑、思索，勇敢地挑战自我；会在教师引领下，寻找思路和方法，完善学法，在自悟中茅塞顿开。在教学中，教师应为学生创设宽松的教学环境，关注学生自主探究的学习过程，如：学习了地球自转产生的地理现象这一知识后，我提出了“偏东的地方总比偏西的地方先看到日出吗”这一问题。让学生思考后，我请一学生回答。该生没有回答出来，我没有让其立即坐下，也没有急于让其他学生帮助他，而是等待。这样做，一方面留给学生自悟的时间；另一方面运用这种延迟性来保护学生的自尊，唤起他的自信。待学生理解后，再选择合适时机进行点拨。这时我给出一幅太阳光照图，让学生根据图中信息（偏西的地方比偏东的地方先见到日出）回答。学生作答后，我拾级而上，绘出与晨昏线相交的一条纬线，继续提问：在什么条件下，偏东的地方比偏西的地方先见到日出？学生思考后恍然大悟。正是我的等待，给了他信心；正是我的等待，让他经历了感悟的过程，体验了成功的愉悦。 　　2.让教学等待成为生成契机与思维发展的等待 　　教学等待是生成契机、促进学生思维发展的等待，是教会学生终身学习方法的等待。重知识轻能力、重结果轻过程的教学，没有问题情境和课堂生成的教学难以衍生思维等待的良机。善于运用教学等待的教师，不会在课堂上一展到底，而是给学生留下一定的时间和空间。在教学活动中，教师应善于捕捉生成与变化着的各种有价值的信息，以便将它们融入到教学实践中。我深知，比教学预设更重要的是学生真正有