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社区在媒介素养教育中角色 　　媒介素养（Media Literacy）指公众对媒介的使用能力，面对各种媒介信息的解读和批判能力，以及主动利用媒介信息提升生活品质，工作效能的能力，具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力，对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出，并在20世纪80年代纳入英国学校课程。 　　我国对媒介素养教育的关注始于1997年。① 经过近20年的发展，中国媒介素养教育研究有一定的成果，媒介素养教育研究成为一个热点。媒介素养教育实践有一定的冲破。山东大学、上海交通大学开展媒介素养教育的公共课，复旦大学创办了专业的网站。但从整体上来说，中国媒介素养教育研究存在着一定困惑和发展瓶颈，需要对中国媒体素养教育研究角度、内容进行本土化的梳理，引入新的思维，开拓新的领域，突破目前中国大陆媒介素养教育的瓶颈之困。 　　 　　结合外国媒介素养教育发展的经验，构建中国本土化的媒介素养教育发展原则 　　 　　1.开展媒介素养教育比较成熟的国家的实施路径 　　这些国家媒介素养教育的主体有政府、学校、社会团体、家庭。但其中以学校为最具体的实施人。媒介素养教育的发展途径是从校外社会团体推广，政府扶持，然后走进校园。家庭不仅是媒介素养教育的场所，而且是媒介素养教育开展的有力支持。另外媒介素养教育的资金来源有国家资助、团体赞助等方式。 　　2.从社会结构入手分析中国当前媒介素养教育的社会环境 　　日本社会学家富永健一认为，社会结构是构成社会要素间相对恒常的结合。这些构成要素按着微观到宏观的顺序可以排列为角色、制度、社会群体、社会、社会阶层、国民社会。从整体而言，目前国民在社会中角色仍是以人民这个群体性的概念出现，而不是现代社会中的重要角色――公民。公民角色的缺失，使国民参与意识差，缺乏批判意识，难以主动寻求媒介素养教育。制度因素造成媒介教育国家垄断，在这种情况下，教育内容、传播内容最终还是以国家利益决定。当国家的代表人――政府往往以前后发展次序来安排工作，媒介素养教育难以从教育体系、传媒体系进入公众视野，或是进入不足。而作为社会另一个主体――国民的素质，从整体上达不到现代社会现代人的要求。在如此一个与西方国家相异的境遇里，片面地强调政府的指导作用、教育体系的力量、社会团体的参与、民众的支持和教师的引导作用，来开展媒介素养教育，往往是给学生灌输一种不被学生、家长、社会认可的教育，这种教育不符合教育学原理。 　　3.当前中国媒介素养教育的原则 　　中国媒介素养教育必须针对全体社会成员，这是由我们国家整体国民素质决定的。 　　从国外媒介发展素养教育的路径中，我们可以借鉴两点：一是将媒介素养教育的发展作为一场泛民主化运动的一部分，在这一运动中，媒介教育的“校外文化”逐步得到社会的认可并在学校的课堂中获得合法的地位；二是走超越保护主义的道路。在国外，媒介素养教育的初衷是保护学生抵御媒体不良的、消极的影响。媒介素养教育更多地和国民素质结合在一起。把媒介素养教育作为提高国民素质、公民素质的一种途径。媒介素养不仅仅是学生学习的内容，而是社会成员必备的一种素养。 　　媒介素养教育的内容要和社会热点议程结合起来。现代社会政治生活的一个重要的改变是生活形态政治（Lifestyle Politics）的崛起。从国际性非政府组织的舆论动员到与性别、环境生态、和平等议题有关的社会运动，以及那些更具文化表达指向的行动，形态各异的这些集体活动都证明了这种政治的发展。②在国内，网民积极参与BBS讨论版上的议题也证明了这一点。从另一方面来说，媒介也是制造这种议题的中心。 　　 　　从社区功能及社区在中国发展状况出发,构建社区在媒介素养教育中的角色 　　 　　1.社区功能 　　社区的功能分为两个方面，一般功能与本质功能，前者主要是指满足人们生产生活需要的功能，按照传统社区的观念应该构建一个完善的功能体系；后者主要指社区在任何时期都必须实现的功能，或者只能在本社区完成的功能。社区的一般功能：经济功能、政治功能、教育功能、卫生功能、福利和服务功能、娱乐功能、宗教功能。社区的本质功能：社会化功能、社会控制功能、社会参与功能、社会互助功能。③ 　　我国从2000年11月中共中央办公厅《关于转发〈民政部关于在全国大力推进城市社区建设的意见〉的通知》开始，大力推进城市社区建设，其基本思路是走民主自治的道路，让社区居民在民主选举、民主决策、民主管理和民主监督的基础上，形成自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的机制。 　　2.社区是进行媒介素养教育的良好平台 　　社区是社会的单位，在社区内开展媒介素养教育是在社会现实框架下的教育实践