芬兰教师课堂评价指标在中国可行性研究.docVIP

芬兰教师课堂评价指标在中国可行性研究 　　一、研究背景 　　教师评价是鉴别教师效能和激励教师提升素质的重要途径。在教师评价的过程中，应该采用哪些科学的评价指标正日益成为世界各国政府和教育工作者关注的焦点。近年来，我国在教师评价制度改革方面取得了一定的成效，但评估制度还不健全，全国还没有统一的、科学的教师评价指标体系。对评价信度及效度的研究也很不够，评估结果缺乏影响力，更缺乏对教师评价指标体系的跨国对比研究。 　　芬兰的基础教育不仅在欧洲首屈一指，乃至在强国林立的世界教育中也有令人叹服的成就。芬兰在2000年、2003年和2006年的“国际学生评价项目（PISA）”中，已三次摘得桂冠，有“奇迹教育”之称。基于此,本研究将芬兰捷瓦斯基拉大学（University of Jyvauml;skylauml;）在参与全球“国际教师观察与反馈体系（ISTOF）”项目后所得出的“芬兰教师课堂教学评价指标”翻译提炼设计成“芬兰教师课堂教学评价指标在中国的可行性”中文调查问卷。然后就我国教师对它们在中国是否具有可行性进行质化与量化研究的调查。通过调查，探寻芬兰教师课堂教学评价指标是否在中国具有可行性。 　　二、教师评价与课堂教学评价理论 　　教师评价指标体系是确立和提升教师评价专业水平的重要前提，是建立教师教育专业标准体系工程的核心内容，[1]是客观评价师资队伍素质和教师教学质量的依据，同时也是学生学习质量及一个国家和民族未来发展的保障。 　　课堂教学评价是指根据一定的教学目的和教学目标，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。[2]课堂教学评价作为课堂教学“可持续发展”的反思性实践，具有改进课堂教学、促成师生共同发展的功能。[3]教师课堂教学评价是课堂教学的重要内容，其质量的优劣高低不但与教学效果密切相关，而且在很大程度上影响着学生的心理健康与个性发展。[4]此外，教师课堂教学评价集中反映教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术，是教师评价的核心内容和重要信息来源。有效的课堂教学评价能够激发教师的专业自觉和主体意识，提高教师的教学质量、效率和水平，同时它也是教育改革顺利实施的重要条件。[5] 　　我国不少学者对教师课堂教学进行了研究，如陈玉琨[6]教授认为，中小学的教师教学评价主要是对课堂教学的评价，他具体界定了课堂教学质量评价指标，并对每个指标进行了等级划分。屠莉娅[7]博士开发了课堂观察与评价量表，该评价量表主要从课堂教学目标、教学内容、教学方法、师生互动及反馈、学生学习效果、课堂时间和资源的有效整合这七个方面对教师课堂教学进行评价。查有梁[8]教授认为影响教师课堂教学行为的主要因素包括教学理念、教学行为本身、教学艺术和教学交往这四个方面。因此，他从更新教学理念、优化课堂结构、创设教学情景、变化教学方式和丰富教学资源等方面去探究影响教师课堂教学行为的因素，并在此基础上形成了40个优秀教师评价指标，这40个指标主要集中在专业素养、课堂教学过程、课堂氛围和课堂管理四个方面。 　　三、芬兰的教师课堂教学评价指标 　　目前，芬兰围绕国家基础核心课程，以教学为中心，正在不断进行国家和国际级的教师评估。[9]芬兰捷瓦斯基拉大学教育研究学院的彭缇#8226;尼喀努(Pentti Nikkanen)教授和朱尼#8226;威利亚威(Jouni Valijarvi)教授曾参与过欧盟八国的“高效能学校改进 (Effective School Improvement)”项目，[10]在此基础上又参加了由美国路易斯安那州立大学主持、17个国家参与的“国际教师观察与反馈国际体系”项目。在经过五次翻译、回译、提炼、整合以及反复修订的基础上，该项目产生了比较成熟的“教师课堂观察与反馈量表”，两位芬兰学者用这一量表对芬兰的专家学者、中小学教师和学校管理者进行了多次调查和测试，得出了芬兰教师课堂教学评价中的7项一级指标和21项二级指标（详见表1）。 　　四、量化研究 　　1.被试 　　“芬兰教师课堂教学评价指标在中国的可行性”调查问卷是根据“国际教师观察与反馈国际体系”跨国项目在芬兰的调查反馈结果设计而成，并最终设计成网页，形成电子版形式的调查问卷。在辽宁省教育行政学院的大力帮助下，本研究团队在辽宁省辽南、辽北、辽中、辽东和辽西地区的中小学校中随机抽取被试（绝大部分被试为小学教师和教育管理者）并发放问卷。共发放了1011份问卷，回收557份，回收率55.09%，有效问卷502份，有效率为90.13%。 　　在回收的有效问卷中，城市学校教师309人，占61.55%，农村学校教师193人，占38.45%。农村教师反馈少于城市学校教师的原因至少有两个：一是据辽宁省行政学院主管中小学校长培训的老师说，主要与农村学校寒假放假较早有