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小学体育教学中渗透肢体语言思考 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02 　　摘 要 任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象，在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。经过几年的教学经验，我们发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。 　　关键词 体育课堂教学 肢体语言 　　一、现状的思考 　　任性、活泼好动、注意力不集中已成为当代独生子女的普遍现象。在体育课上表现为：思想开小差、讲空话、搞破坏、好动、不认真，而现在的学生自尊心又强，如果直接给予言语上批评，这样既破坏了活跃的课堂气氛，也伤害了学生的自尊，丧失参与体育活动的积极性，甚至还影响对体育课的兴趣。面对这些普遍现象，在教学中如何做到既不破坏课堂教学氛围、影响学生参与活动的积极性、学生自尊心等，又让学生明确自己所存在的问题，及时改正，这就需要我们教师动脑筋、想办法。经过几年的教学经验，我发现形象的肢体语言使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到提高效率的目的，真正做到“此时无声胜有声”。 　　二、解决的方法 　　美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在小学教学中运用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来，下面具体阐述肢体语言在小学体育教学中的运用： 　　（一）善于运用自己面部的表情 　　面部表情，是体态语言中最基本的一种。心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情???，最迅捷、最充分地反映出来。作为小学体育老师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。 　　例如：在整队时还有学生说话我可以用眼神告诉他：你还在说话，做练习时我可以做出相应的表情，做的好露出赞许的目光，做的不好用手指点点没有做到位的部位，当学生因胆怯回答不出问题时，我可以用鼓励的目光使他产生自信，用神态语言代替批评、责问，这样，学生就可以从我的面部表情上知道这个练习自己做的如何，注意力也就更加集中，教学效果自然更好。 　　（二）善于运用自己多姿的手势 　　罗丹说：“手有时比嘴还能说话”。可见手势在教学中的作用， 在体育课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想，交流感情，增强说服力和感染力。教师在课堂教学的运用中，应根据实际情况，运用不同的手势，来达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。我们知道体育课大多在室外进行，组织教学时要排除各种干扰来完成教学任务。这时，我充分发挥手势的作用。 　　例如当学生练习前，我的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习时的热情与信心，当学生某个练习失误时，我会在他肩背上轻轻一拍，学生会感受到益中力量的传递，似乎在说：没关系，在来一次，你一定行！当每一组练习做完后学生们就会特别兴奋，再讲解动作时会特别困难、这时我会举起手或拍拍手示意，学生会很快静下来。 　　可见手势可以集中学生注意力，养成注意力集中的好习惯。手势能节省用口令调动队伍的时间，增加学生练习的密度，充分发挥教师的主导作用，使得一堂体育课更紧凑、更连贯，一环扣一环。应用手势后，可以减少一堂体育课一些不必要的口令，同时还能避免因教师语音造成口令不清楚，学生做错动作的现象。在体育课教学中经常使用手势进行教学，能引起学生上课兴趣，不感到枯燥乏味，较好地调动了学生的积极性。教师在教学中运用手势也减轻了自身的负担。 　　（三）善于运用动作的示范 　　动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，了解所学动作的结构和要领的方法。体育课堂教学时需要学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，在教学中正确的动作示范，不仅使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的自觉性与积极性。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。 　　学生通过观察教师形体动作，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，在头脑中建立起正确的动作概念，并形成正确的动力定