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课堂教学“节外生枝”处理艺术 　　“节外生枝”语出朱熹《答吕方子约(九月十三日)》:“随语生解,节上生枝,则更读万卷书,亦无用处也。”是指本不应该生枝的地方生枝,比喻在原有问题之外又岔出了新问题,多指故意设置障碍,使问题不能顺利解决。[1]在课堂教学中,随着教学活动的逐步展开,学生的思想与教学内容产生碰撞,认识和体验的不断加深,就有可能产生与教师预设所不同的问题。有些教师认为这些问题会导致课堂教学预定任务不能按时完成,纯属“节外生枝”,漠然置之或是严加遏制;也有教师能够及时把握学生思维的火花,合理引导与利用,形成课堂中的动态生成资源,成就一份没有预设的精彩。处理方式不同,所得结果天壤之别,因此,如何艺术化地处理“节外生枝”,就成为课堂教学成败的关键。 　　一、课堂教学“节外生枝”处理艺术的内涵 　　合理地、巧妙地处理课堂教学中所产生的“节外生枝”,是我们所希望的结果,但究竟什么是课堂教学“节外生枝”的处理艺术?需要处理哪些方面的“节外生枝”?怎样处理才更具有艺术性呢? 　　所谓课堂教学“节外生枝”的处理艺术,就是指教师对学生在课堂教学中所产生的预设之外的问题进行合理巧妙的处理,从而获得有价值的教学结果的实践活动。首先,课堂教学“节外生枝”的处理艺术是一种实践活动,活动主体是教师,活动对象是学生所产生的问题,活动情境是在课堂教学之中。其次,学生所产生的问题是教师预设之外的,是学生的思想与所学内容碰撞后迸发出的思维火花,具有随机性、生成性等特点。再次,教师的处理方式必须合理巧妙,获得的教学效果应该具有价值意义。面对意料之外的问题,教师如果视而不见、听而不闻,抑或是蒙混过关,都不能称之为处理艺术。教师处理之后的“节外生枝”应该取得一定的教学效果,例如加深学生对于所学内容的理解,或是提高学生积极思考善于发现问题的能力等。 　　二、课堂教学“节外生枝”处理艺术的技巧 　　苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”[2]教学过程可以预设,但不可能完全预设,因为教学是一个充满不确???性、复杂性的过程,每个学生都是一个正在成长中的人,每个时刻都是一个具体的情境,课堂的教学充满了偶发性。因此,当教师面临一次次“节外生枝”的挑战时,就需要艺术化的处理技巧进行应对,从而得到意外收获。 　　1.听见不同声音适当慢 　　德国教育家克林伯格说:“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”[3]既然教学以交往与对话为本质,那么它不可能也不应该完全按照事先计划好的每一个细节进行操作,而应随着课堂情境的变化及时调整节奏。当课堂中出现不同的声音时,教师不能为了避免节外生枝而置若罔闻或是一带而过,不妨放慢教学节奏,试着倾听学生的想法,珍视学生独特的感受、体验和理解,也许正是这些奇思异想、奇谈怪论才是学生真正自主学习的表现,更是学生在课堂上生命之力的涌动。 　　有时,忽视学生的不同声音会给教师带来莫大的遗憾。例如,在一堂小学数学公开课上,老师给同学出了这样一道题目:“小红和小军两人跳绳,小红2分钟跳了194下,小军3分钟跳了297下,谁跳得快?”学生们表现得都很积极,而且用多种方法进行了解答:有的用除法分别求出小红和小军每分跳多少下,再比较得出小军跳得快;有的用减法,用小军3分钟跳的297下减去他1分钟跳的99下,得出小军两分钟就能跳198下,所以他比小红跳得快,等等。正当学生热情高涨地介绍自己的方法时,一个声音传了出来:“你们这些方法都太麻烦了,你们算得累不累!”一个小男孩笑嘻嘻地说。声音虽然不大,但听课的老师们和大多数学生都听到了。讲课的教师愣了一下,假装没有听见这个男孩的声音,不由得加快了讲课的速度,想用对这道题的总结来掩盖这个声音。但小男孩没有放弃,又叹了一口气说:“唉,真是太麻烦了!”这次老师无法回避了,用怀疑的口气让这个男生讲讲自己的看法,他吐了吐舌头:“老师,我没算,我是看出来的,我一看小红是女生小军是男生,就知道小军快。”话音刚落,大家都笑了起来,任课教师一脸尴尬,做了一个手势让他坐下。“老师我还没说完呢!”他又喊了起来,这时老师有些生气了,不再理会他转而讲解另一个知识点。[4] 　　在课后的反馈中了解到这个小男孩的确还没有说完,前面的只是开了一个玩笑,他是这样算的:“我就是先假设他们每分都跳100下,可小红2分钟没跳到200下,还差6下,而小军3分跳了297下,离300下只差3下,肯定是小军跳得快。”小男孩采取的是估算的方法,这种方法不但正确,而且特别简便,更贴近日常生活。而在上课的时候,任课教师为了完成教学任务,把学生看做教案剧的观众,无意中折断了学生思考的幼枝。如果教师能够不急于完成教学任务,在课堂上拿出一点时间多听听学生的想法,对不