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关于中学阅读教学几点思考 　　 　　 　　 　　 　　（南漳县第二高级中学 湖北 南漳 441509） 　　【摘要】阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，关涉语言学习中的听说写，甚至制约着其他学科的学习。因此，在语言学习（中学阶段以语文、英语为主）中，阅读教学的重要性不待多言。然而，在实际教学中，阅读教学改革却不尽人意。在这种阅读教学背景下，理清阅读教学的含义、现状以及几种重要阅读教学模式是有必要的。 　　 【关键词】阅读教学;图式认知;研究性;对话式;感悟式 　　 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0161-01 　　阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在中学生的语言学习（以语文、英语为主）过程中，阅读教学的重要性不待多言。然而，在实际教学中，效果却不尽人意。在这种阅读教学学习背景下，厘清阅读教学的含义、现状、新的阅读教学模式并提出对策是很有必要的。 　　1 阅读教学的定义 　　 从狭义的角度来看，“阅读”的对象是各种语言文字。从广义的角度来看，阅读的对象不仅包括语言符号，还包括其他符号化的能指及所指。 　　 在中学语言教学的具体语境中，“阅读教学”特指教授语言（一般为语文及英语）的老师通过带领学生对具体文字的学习，进而促进学生获取相关知识或提升相关技能的过程。据顾海平言，“阅读教学”就是在教师的指导下，学生借助对教材文本的一定形式的解读过程，来培养语感、积累语言素材、习得语言能力、充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界。 　　2 阅读教学困境归因 　　 要讨论阅读教学困境的原因，至少要从学生、教师、教育背景三个方面展开。 　　 2.1 学生方面:中学生在阅读教学方面的困境时多样的，但其主要原因有三点：首先是没有对阅读学习有一个正确认识，以致自身阅读效率低下。其次是没有良好的阅读习惯，过多沉迷于卡通、漫画读物。第三是忽视自身的主体地位，不能够主动阅读，更难自觉发现文本意义并大胆发表出来。 　　 2.2 教师方面:教师是学生进???阅读学习的指导者，中学生在阅读学习能力方面的普遍缺失与老师有着很大关系。首先是教学方法问题。在具体实践中，教师依赖教辅，学生附庸老师，造成学习内容繁多、讲解繁琐。其次是教师自身素质有待提高，比如提升教学基本功、改善教学技巧等。第三是忽视自身的主导地位，将指导变成了“一言堂”，与“包办包读”。 　　 2.3 宏观方面:对中学生自身而言，他们自然愿意扩大阅读面、提高语言学习效果，但横在他们头上的是“高考”指挥棒。高考如何考，学生就只能如何学。大部分学生在应试教育的压力下只能是陷入各种机械训练，在“题海”遨游。 　　 因此，阅读教学的不足，从根本上看，还是跟当今教育制度有关。2001 年，基础教育课程改革全面展开，虽然取得了很大成绩，但不足之处依然明显。正如李建平所言:“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学涛声依旧。” 这种尴尬景象在一定程度上可以说是普遍存在。 　　3 四种具有代表性的阅读教学理论 　　 传统阅读教学模式对我国语言（主要是语文）教学有着极大贡献，但也有不足。进入二十一世纪以来，传统的阅读教学模式有待充实以适应新的需要，在此，笔者介绍四种具有代表性的阅读教学模式，以供中学语言教师参考。 　　 3.1 图式认知阅读教学:“图式理论”认为人的知识以图式的方式存在于人脑中。人们在接受新图式的时候，需要将新知识与已知的图式结合起来。“图式认知”阅读教学就是以“图式理论”为基础，意图在阅读教学过程中将相关文章分门别类形成一定体系，也即文章图式。然后寻找其中的规律进而在学生心中建立一定的图式结构，以期提高学生对文章的整体把握能力，最终提高阅读教学效果。 　　 3.2 研究性阅读教学:据庄惠芬言，“研究性阅读教学不仅是一个教学双方的认识过程，更是一个发展过程。在此发展过程中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升一人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。” 在研究性阅读教学模式看来，阅读是读者自主获取知识的一种方法，其关注点也不是句式、修辞等语言知识而是文章所包含的信息。 　　 3.3 对话式阅读教学:狭义的对话是人与人之间的交往行动。广义的对话则是一种意识之间的关系状态，它存在于人与人的具体交往中，也发生在人与各种精神产品如书籍、报刊、图画、影视作品之间。因此，“对话式阅读教学是指阅读教学过程中的阅读主体(师生)和创作主体(文本背后的作者)的对话过程”。在对话式阅读教学模式中，教师、学生和文章之间可以两两对话，也可以构成三股声音的“复调”，进而产生超越文章字面涵义的创造性见解。