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从语言习得理论看早期双语教育利弊 　　摘　要：本文以语言习得理论为基础，探讨目前早期双语教育中存在的问题，对早期双语教育的利弊进行了分析，并提出了相应的改进措施。 　　关键词：语言习得 双语教育 母语迁移 　　近年来，我国的英语教育发展迅猛，面向儿童的双语学习班、辅导班大量涌现，许多家长为了能让孩子尽早学习一门外语而不惜一切代价。我们该不该让孩子过早地接受双语教育？早期双语教育是利是弊呢？ 　　本文将以语言习得理论为基础，探讨目前早期双语教育中存在的问题，对早期双语教育的利弊进行分析，并提出相应的改进措施。 　　一、语言习得理论 　　语言习得理论主要包括行为主义理论、心灵主义理论和交互作用论等。行为主义理论代表人物斯金纳认为，婴儿是没有语言知识的，但具有学习语言的能力。语言的学习过程就是人们行为的形成过程，而行为的形成则是人???对外界的刺激不断做出反应的结果。因此，语言学习的外在环境因素是语言习得的关键。以乔姆斯基为代表的心灵主义认为，外界因素对语言习得的有限作用是“激活”大脑中固有的语言习得机制，先天的语言习得机制才是关键因素。交互作用论代表人物皮亚杰则认为儿童语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结果。婴儿初生时其语言能力极为有限，没有外界环境的影响，儿童是无法习得语言的。在内在能力和外在环境相互作用的过程中，儿童将从环境中习得的语言结构内化，从而意识到语言的社会交流功能，并主动同自己所在的环境开展积极的互动交流。 　　我们赞成交互作用论关于儿童语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结果的说法。内部因素和外在环境共同影响着儿童的语言习得。 　　（一）影响语言习得的内部因素 　　乔姆斯基认为儿童生下来就有一种适宜学习语言的、人类独有的“语言习得机制”，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内化，使之成为语言运用的基础。在这一过程中儿童逐渐发现和掌握了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用了语言。儿童的认知特点决定了他们对任何新事物都具有极度的开放性，他们更乐于接受新的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。 　　可见，儿童具有更多的学习外语的兴趣和可能。而自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言的心理负担较小，他们不会或较少顾及面子问题。因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予恰当的语言刺激，便可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。 　　（二）影响语言习得的外在环境 　　儿童习得语言的外在环境包括家庭、校园、社会、文化传统等等。其中最重要的就是家庭环境的影响，特别是父母的影响，儿童接受最早最多的语言刺激来自于父母。研究发现，在婴儿出生后第一年，来自母亲的言语输入和指导将促进婴儿词汇产生能力的出现，其接受性和表达性词汇会快速增长。到一岁半时，婴儿开始联合单字词而形成意义有限的双字词句子，但婴儿似乎已经理解了父母说的很多事。到第二年后期婴儿接近“词汇爆炸期”，开始更频繁地使用和组合单词时，母亲的响应和协调对儿童正确认识常见物体以及促进单词组合能力的培养变得更为关键。 　　儿童早期语言是在儿童与成人和外在环境的交互作用中发展起来的。这种相互交流对语义习得也有影响，只要儿童能够把发音与语义固定地联系起来而不是偶然所为，就已经完成了语义习得。语义习得的第一步是给事物命名。首先儿童会用名词来命名特定的物体，然后会把这一命名运用到所有相关事物中。他们不仅会用单个词语来指称物体，也会用它表达复杂一点儿的思想。一个小孩说“苹果”的含义可能是说想吃苹果，也可能是想表达他有一个苹果等等。一个词在这里可以表达多种含义，不过有时你很难明白孩子用一个词所表达的含义。这种交流的失败就会刺激孩子提高语言交流能力，随着年龄的增长，他们便会逐渐找到更合适的表达内心思想的办法。 　　总的来说，语言发展要受到先天的语言能力和后天的外在环境的相互作用。 　　二、早期双语教育的利弊 　　（一）早期双语教育的好处 　　由于人类语言具有普遍存在的共性，语言之间有很多相通之处，早期双语教育的好处是显而易见的。 　　在儿童接受早期双语教育之前，他们已经学习和掌握了一定数量的汉语母语，汉语的语音、词汇、语法等语言知识体系早已扎根于他们的头脑当中。当再学习新的语言时，已有的母语学习经历会对新语言的习得起到积极的影响，同时也能提高母语习得的效率。这种被称为母语正迁移的现象，表现在语音、语法、词汇和语义等各个方面。 　　因为英语和汉语的语音系统中有些音的发音相同或者相近，所以在早期双语教育中，就可以通过母语语音正迁移的方法来记忆英语语音。例如，当教英语数字“one