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从语用角度看英语语法教学中动词时态问题 　　摘要：在英语语法时态的教学中，由于受结构主义影响，教师往往偏重于讲授句型和结构，试图将英语中的各种时态用法一一列举，但却会发现总会有很多“特例”无法穷尽。而学生也会认为语法规则过多很难记忆学习。针对这种情况，文章从语用学角度，重新分析理解了英语时态的用法，使英语动词时态的教学能够跳脱出繁复众多的语法规则，让学生更容易理解，从而提高教学效率和质量。 　　关键词：动词时态教学；特例；语用学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 　　文章编号：1009—0118（2012）10—0329—02 　　在语法分析的传统上，过去的学者一向是偏重结构而轻忽语用的；受其影响，在英语语法教学上，教师也主要考虑句子结构形式上的正确性。因此，在教时态时，教师通常偏重讲授句子的结构特质，例如从句与主句的时态要一致、虚拟语气与现在事实相反的条件从句用一般过去时，与过去事实相反的则用过去完成时等等。然而，尽管学生对句型和语法规则背得滚瓜烂熟，到了真正要说或写的时候，却常常用得极不得当；程度较差的学生连基本的过去式、现在式都会用错，即使是程度不错的学生，在进行口头或书面表述时往往看似无大的错误，但却可能出现用词不当、词不达意等语用问题，造成沟通、交流上的误解。 　　进入本世纪以来，中国语言学界开始逐渐重视语用学。区别于功能语法学派对语言结构的基本立场，语用学者认为所谓“语法”，是经长期使用而规约化、俗成化的典型用法，所表达的也就是典型的、一般状况下的描述。而以Verschueren为代表的欧洲大陆学派认为“语用学是对语言的一种综观描述，除了用来描述外在的客观事实之外，也常用以表达说话者对外在世界的主观看法与态度。而这种主观态度和立场的表述，常是经由非典型（atypical）、非规约（unconventional）的结构形式所透露出来的弦外之音”。基于这些论点，语用学者认为，许多被结构派理论归为“不合语法”的语句，并不应该把他们当作错误的语句。在特殊的上下文语境中，这种所谓的“错误”，即句法、语法的变异，正是作者为了更好的表达他所要表达的意思，而有意为之的。而语用学的最大特色，就是强调“说话者所欲表达的意义”。 　　在英语语法教学中，多数教师们有过如此的经验：刚在课堂上讲过某个时态的用法，就有学生拿着文摘或杂志上的文章来问，为什么作者的用法不同？究竟哪一种用法才对？遇到这种情况，有些老师或许会说是“例外”。但是，究竟作者为何要用如此的形式、究竟有何特殊用意，却往往未加深究。本文以英语语法教学中的时态的用法为例，从语用角度分析英语语法时态教学中可能出现的问题。 　　各种英语语法教科书中都指出，时态是用来表示事件发生的时间和说话时间的相对关系的：说话时间之前的状态或发生的事件用过去式，如（1）、（2）；与说话时间同时的状态或一般规律用现在式，描述事件动作发生过程的用现在进行式，如（3）、（4）： 　　（1）His father was dead when he was ten. 　　（2）I just ate an apple. 　　（3）She is a good student. 　　（4）Tom is singing in the classroom. 　　但是当涉及到说话者的观点或态度时，说话者对于时态的选用就可能会偏离语法的常规。例如，Elizabeth Taylor虽是过去的电影明星，但说者若想表述她对当代影坛的影响力，则会选用一般现在时。因此（5）句中既可以用was也可以用is，但代表说话者在不同语境中的不同观点： 　　（5）Elizabeth Taylor was / is a renowned film star. 　　同样地，（2）句用的是一个客观叙事的句式，单独看来不带有任何主观观点，但在 （6）中，说话者则通过采用不同的时态来表达不同的观点：用一般过去时was表示的是当他吃的时候就知道吃的是苹果；用is则表达的是说话者吃之前不知道吃的是甚么，咬了一口，才知道是苹果。 　　（6）What I just ate was / is an apple. 　　由此可知，教师在讲授英语时态问题时不能只关心在句子中用甚么时态才“合语法”，真正的关键在于：用不同的时态有不同的意义，我们必须去体会作者在不同情境下，想表达的不同观点。 　　但这并不表示，在任何句式、任何情境之下，说话者都可以自由去选用不同的时态，时态的选择必须受到沟通目的的限制。试比较（5）和（7）： 　　（7）Elizabeth Taylor was / is a notorious drunkard. 　　（5）和（7）一样是针对Elizabeth Taylor的叙述，但Elizabeth Taylor无论从过去或现在的观点来看都是著名的