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初中语文阅读教学转轨 　　【摘要】教学需要转变。好的教学随着时间的变化而进行更新，抓住时间的步伐，与时俱进。为了推进素质教育，阅读教学面临着一场革命。就教学内容而言，由“作者主体论”向“读者主体论”转轨，使阅读教学充满生机和活力；就课堂调控而言，由教师单方面控制课堂传统模式向师生互动情境转轨，培养学生的创新精神。 　　【关键词】阅读；创新；开拓；改革 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0091-02 　　1 走出传统语文阅读教学的误区 　　传统语文教学存在着两大误区：灌输式的教学在一定范围内仍然存在着，它以教参为轴心，把学生的思维定位在作品的原义上。课堂上学生围绕着教师的教棒在转，搞得死气沉沉。此其一。其二，传统语文阅读教学在观念上存在着这样一个误区：作品是作者思想感情的流露，阅读应指归于作者，以理解作者所流露的思想感情为目的。由此，阅读便形成这样一个流程：读者——作品——作者。读者通过作品最终是为了了解作者，本着这样的观念，语文教学往往遇到一些不必要的麻烦，造成浪费，影响语文教学效率。如教授《我的老师》，一些教师往往感到困惑：作者在这篇文章中到底反映的是老师对“我”的爱呢？还是“我”对老师的爱呢？这种困惑便缘于以上观念——把阅读指向作者，从而使教学陷入困境。再看郑振铎的《猫》，其寓意和主题有多种看法：（1）是蕴含作者对当时社会人生的感触，表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。（2）无论做任何事情，千万不能凭个人好恶、私心和偏见加以处置。（3）不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。学生可以自由发表看法，不必考证哪一种是作者的原意，因为有时弄清了作者的原意反而会妨碍对作品的欣赏同时，由于作者的思想意识总要打上那个时代的烙印，与现代人的观念有一定的距离，因此这种指向作者本义的阅读往往造成课文与学生的隔膜，难以引起学生的共鸣。这种指向作者本义的阅读所产生的隔膜感，有时甚至是反感，使学生不想甚至不愿读书，影响了学生读书的兴趣，从而使阅读效果大???折扣。这种指向作者本义的“作者主体论”把阅读教学推向了“考证似的”无生机的狭隘的领地。要提高语文阅读效率，我们必须走出这一误区。 　　2 创新思维的培养是阅读教学革命的唯一途径 　　创新思维，将会带来教学史上的巨大革命，带给老师和学生以全新的理念。灌输式的教学、一“参”专制的传授模式，必须打破！那么，阅读教学中如何训练学生的创新思维呢？ 　　2.1 激疑促思：首先是引导。如从横向引导学生由此及彼，由近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联系；从纵向引导学生溯古探今，思前想后，由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学生思维从多方面发散。其次分析比较，辨别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。如教《听潮》时，启发学生从文章的题目和内容的关系，听潮的环境和听潮描写的关系，海潮前后的变化和听潮者前后感情变化的关系等方面思考。结果学生从描写一方面就提出许多问题，如为什么作者想象大海沉吟时像“诗人一般”，而不是像“战士一般”？描写海潮涨潮时连用八种声音，又是古代战争的音响，又是现代武器发出的音响，是否杂乱？描写大海沉睡时，大小岛屿怎么“偎依”在一起？还可激发学生将《听潮》与《春》、《海滨仲夏夜》进行横向比较，学生又指出，一般写景的散文主要从视觉的角度来写，而本文为什么从听觉的角度来写？可见，在阅读教学中老师只要引导学生从不同角度去思考，激发他们和已有的知识与认识进行比较，积极思维，一定能提出有分量的问题。这是学生思维飞跃的起点，应给予热情的表扬、鼓励。 　　2.2 讨论立异:英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”用讨论法可促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的能力。 　　在讨论中要让学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。如冰心的《小桔灯》有人物叫王春林，对他的身份的理解有多种不同的看法，只要合情合理，应给予充分肯定。只有这样，学生才能开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。 　　讨论中，还应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。如教《论雷锋塔的倒掉》一文时，全班有三分之一的同学替法海说话，为法海鸣冤。对此教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得老师很重视他们的看法，以此调动他们学习思考的主动性和积极性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增强。讨论的组织