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为学生一生发展作准备 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0123-02 　　20世纪80年代，一个美国人参观了北京、上海、西安的几所中小学，回国后写报告说：“中国学生喜欢早起，7点前中国大街上见到最多的是学生，他们喜欢边走边吃早餐。中国学生有一种作业叫‘家庭作业’，据一位教师解释，它是学校作业成绩在家庭中的延伸。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，学期结束时，这些学生会得到一张证书，其他人则没有。”他的结论是：中国学生是世界上最勤奋的，学习成绩也比任何一个国家同年级的学生要好。因此再过20年时间，中国在科技、文化上，将把美国远远甩在后面。然而20多年过去了，的孩子们依然喜欢早起，依然7点多在大街边走边吃早点，家庭作业依然永远处于“未完成”状态。可是无论在科技方面，还是在文化方面，中国依然被美国远远甩在后面。 　　何也？应试教育惹的祸！一切为了考试成绩，能进重点班的有用，能加分的有用，有助于上重点中学、大学的有用，能找到好工作的有用******，其它内容统统抛在脑后。学生如此，家长更是如此！说中国父母是世界上最功利的父母绝不为过。被西方人认为不可理喻的“狼爸”“虎妈”在中国遍地开花。 　　中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。 　　教会学生求知，会让学生受益一生，也是课程改革的终极目标，在中学生物教学中,如何培养学生的自主学习和自主探究的能力呢? 　　一、兴趣是学好生物、培养自主学习和自主探究能力的前提 　　兴趣具有追求探索的倾向，良好的兴趣是促进学生自主学习和自主探究的力量源泉。教师要千方百计激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性,让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。教学经验和有关研究表明，让学生做其能力范围内的、新奇的、易成功的活动最容易激发兴趣。比如：在开展探究植物细胞的吸水与失水教学前，先布置学生在预习的基础上自己动手做2个家庭小实验：①用同质等量的萝卜条，②用小株的青菜放入清水和一定浓度的盐水中，观察植物的吸水与失水，正式上课前，先请同学们分组讨论，摆出自己做的实验现象；面对列出的各种现象，教师在肯定的同时，引导学生进行归纳总结，得出正确的结论。从而推动学生进行自主学习。 　　二、预习课文是培养学生自主学习能力的基础 　　预习是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习的有效性，我事先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并完成提纲上的要求。如《免疫》一课，我设计下列预习提纲：①在充满细菌、病毒的生物圈中，为什么大多数人没有生病？②什么是非特异性免疫？它有什么特点？③人体的第一、二道防线是什么？它们属于什么免疫？④为什么出过“天花”的人不惧“天花”病毒？⑤什么是特异性免疫？它有什么特点？⑥人体的第三道防线是什么？它们属于什么免疫？⑦列表比较非特异性免疫和特异性免疫的区别和共同点。⑧什么是计划免疫？它对儿童、青少年有什么好处？ 　　预习提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。虽然学生的自学能力有差异，但他们的模仿能力很强，多引导，多观察，因势利导，因事论事，他们的能力就会增长很多。 　　三、课堂上的答疑解惑是培养学生自主学习能力的重要方式 　　在教学进程中，对课文中重点段落或问题，我常变换形式提出问题让学生思考。如讲解食物链后，我出一道题请学生思考：下图是以一条食物链中每个营养级生物数量的多少绘制成的金字塔（数量金字塔），其中1、2、3分别代表第一、二、三各营养级的生物，下面各食物链中，与金字塔最符的是（ ） 　　①草 ②树 ③植食性昆虫 ④兔 ⑤食虫鸟 ⑥狼 　　四、动手操作是培养学生自主探究能力的途径 　　捕捉生活疑点，各种形式的生物活动是培养学生自主探究能力的途径，充分利用学生的猎奇心理，将培养学生自主探究能力延伸到日常生活中。比如，有学生问我“妈妈说发芽的土豆不能吃，真有毒吗？，吃了又会怎样？”此时如果直接告之答案，就会错失一个自主探究的契机，而如果创造条件鼓励学生动手亲自寻找答案，那么，“探究发芽土豆对小白鼠生活的影响”就成为培养学生自主探究能力的绝好的研究性课题。 　　五、课后总结与训练是检验学生自主学习能力的手段 　　1、构建知识体系：为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生对一堂课所学的知识进行归纳、整理，构建成完整的知识体系。如在结束《性状遗传的物质基础》时，我要求以遗传物质为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的存在部位，②染色体的形态，③染色体的化学成分——染色体与DNA的关系