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原生态生物课堂创建 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0056-01 　　摘要：生物教学应从学生实际出发，创建原生态课堂。课堂上既让学生轻松、有趣地学到生物知识，又要求真务实。 　　关键词：原生态；生物课堂；平等自由；轻松愉快；求真务实 　　 　　教学过程中，教师的教是以尊重学生为前提，以肯定学生的表现为特征的课堂，是教师自己思维在课堂中的再现，是师生间心灵碰撞、智慧火花的绽放。实践表明，只有创建原生态课堂才能凸显如期效力。 　　一、原生态课堂之概述 　　“原生态”本指物质的初始形态。教学就好比采矿，合理、文明地开发，才能保证可持续发展。尤其是课程改革实践中的教学，师生共同建构生成的教学资源犹如一座宝藏丰富的矿山，这就是教学“原生态”。 　　教学“原生态”实是师生生命的自由释放的过程，实是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契，一种没有经过刻意加工的自然想法，一种原始的自然美，它是原创精神培养的真正源泉。 　　庄子云“朴素而天下莫能与之争美”，这种美就是生长着的自然变化着的原生态课堂。原生态课堂是为人师者真正要开垦的教学园地，真正要坚守的生命阵地。 　　美国心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。原生态生物课堂是自由的课堂。 　　思维是处于智力的核心地位，思维能力是素质教育的基础，是各种能力的纽带，因此，在生物课堂教学中，我们应注重启发和培养学生的思维能力。作为一线生物教师，要想逐步培养学生的思维能力，就必须牢牢抓住课堂教学这一载体，努力为学生创设出一个能够自由思维的空间，同时鼓励学生多提问、多思考，这仅通过教师的讲解或照本宣科是无法实现的。教师应该善于创造出一种超越课堂的自由思维空间，一种让学生敢冒险、犯错、怀疑、探索以及反对的自由环境。原生态的生物课堂，学生不受所谓的理论、方法、技巧的干扰，不用揣摩教师需要得到什么样的答案，说自己内心想说的话，实现真正的师生交流对???。当学生围绕一个问题进行讨论时，教师最好不要介入（或以学生的身份介入），这样有利于学生畅所欲言、集思广益，从而激发学生创造性思维的产生。需要强调的是，自由思考、发散思维并非想入非非，自由想象。它是建立在对问题的分析和理解的基础上，作为教师应该把握好这个“自由度”。 只有在这种平等、自由、和谐的环境中，学生的主体性才能真正体现，接着才会有主动性、求知欲、创造性的迸发。 　　实践证明：一个良好的思维环境，并非被设计出来教导学生该思考些什么，而是能够启发他们如何去思考。这样的环境将会对学生产生极为深刻的影响。 　　二、创建原生态课堂要求真 　　叶圣陶老先生说过：“作者思有路，遵路识其真”。原生态的生物课堂是求真的课堂。 　　（一）教学设计求真。生物课堂教学，其目的就是要教给学生知识，锻炼学生能力，让学生感受到大自然的魅力，进而让他们热爱大自然，保护大自然。在原生态的课堂中，我们的教学设计一定是尊重学生实际，尊重课堂本身的，而不是为了形式上的丰富多样而费尽心机。过于繁琐而花哨的教学形式使得教与学的重心发生位移，使得师与生完全沉浸在课堂的每一个所谓精彩的热闹环节中，却又游离在教与学的目标之外。花哨的形式不一定都不好，但过多在繁琐的形式上挖空心思，那一定是违背教育教学规律的。因而，原生态的生物课堂应是真实自然地根据教学目标设计出来的。 　　（二）课堂气氛求真。如今的示范课，大多数是热闹轻松的，但是课堂的气氛，不是完全可以由老师设计出来的。如果过分地追求课堂的热烈气氛，过分强调课堂的生动热烈，反而会在调动学生的情绪方面大做文章，这种“非自然”热烈气氛的结果往往喧嚣于表面，冷落了实处。因此，要想使课堂气氛达到求真的效果，首先教师要善于轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维和教师配合，并且踊跃加入到课堂活动中。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。这种课上得既轻松又活跃，每个同学都会用期待的眼神，饶有兴趣地寻找着谜底。像这样，教学内容不再呆板，而是有趣的；教学方式不再是我讲你听，而是你问我答，甚至一起找答案；课堂气氛不再是严肃、死气沉沉，爱听不听，而是放松的，一石激起千层浪，你一言我一语，争问争答。其次，教师要学会欣赏学生提出的问题，从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题。 　　（三）教学效果求真。生物学基础知识包括基本概念、基本原理、基本规律、基本技能等，它是根本，是能力的载体。因此在教学过程中，针对