基地“两化”建设中高职管理学课程本土化教学.docVIP

基地“两化”建设中高职管理学课程本土化教学 　　【摘 要】 全球受金融危机的冲击，“本土化”管理及其人才的呼声越来越高，多元型本土化管理人才培养提到议事日程，本土化教学应时而生。“重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动”的“校内基地生产化，校外基地教学化”建设，正是高职管理学课程的本土化教学的载体、平台，实现了理论与实践的有效结合。本文分析了基地“两化”在高职本土化教学中的作用和意义，介绍了基地“两化”架构的高职管理学课程本土化教学的体系、关键及其方法。 　　【关键词】 基地建设 高职教育 管理学课程 本土化教学 　　引言 　　面对全球金融危机的冲击，国际化竞争在加剧，“本土化”管理及其人才的呼声越来越高。而竞争的焦点集聚在教育能否培养出多元型的本土化管理人才，管理学课程在高职教育教学中的地位和作用日渐凸现，本土化教学也应时而生，本土化教学成为高职教育发展的趋势和现实需要[1]。但如何提高管理学课程的教学效益，创设教学环境，拓宽实习实践活动范围，培养多元型的本土化管理人才？成为当前高职院校亟需探讨的重要课题。近几年，金华职业技术学院全面推行“重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动”的“校内基地生产化，校外基地教学化”（下称基地“两化”）建设，对高职管理学课程的本土化教学进行了有益的探索[2]。 　　1. 基地“两化”在高职本土化教学中的作用和意义 　　1.1基地“两化”：加快高职本土化教学进程的重要载体 　　全球经济一体化，知识和信息总是以几何级数递增，培养和造就一代多元型的本土化管理人才，已成为当今经济发展、国际竞争的必须。自二战结束以来，本土化成了世界各国一种普遍性的学术运动，经济发达的日本、德国、英国等国家都结合国情提出本国高职教育的理论和实务。而对我国来说，目前高职教育还没有形成比较一致的理念，各行各业、各家各派都从自身的角度去理解和诠释，在理论上介绍和阐述得比较多的是“全程化、全员化、信息化、专业化”这些观点，基本上还是属于理论移植和方法借鉴范畴，表明我国急需推进高职教育的本土化进程[3]。作为具??础性地位的教育，人才培养的主渠道在学校，主阵地在课堂教学，高职教育必然由“理论传授型”向“实践能力培养型”的多元型本土化管理人才教育转变，金华职业技术学院推行的基地“两化”，正是加快高职管理学课程本土化教学进程的重要载体。 　　1.2基地“两化”：扩大高职本土化教学资源的有效平台 　　高职管理学课程本土化教学中，教师是导演——通过创设情境、设疑激趣、点拨引发来调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，最终达到获取知识、培养能力的目的，为学生的多元化发展奠定基础。而学生是主角——根据教师提供的条件，确定探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。基地“两化”为学生提供真实的实践环境，通过政校企共建、引企入校、地方资源配置等形式，把理论与实践紧密结合起来，充分发挥基地的人才培养效应、社会效应与经济效应，丰富促进学生能力发展的教育源，使基地成为本土化教学的综合性场所。[4]例如：浙江李子园牛奶食品有限公司作为金华职业技术学院的校外基地，一直是管理学课程教学作为经典案例进行分析的，包括其创业历程、高速成长、融资上市、企业文化、品牌打造、社会责任等多方面内容。特别是“李子园”在2008年的乳品行业风暴中未能独善其身，被卷入了漩涡的中心地带，其如何有效处理危机，这也是一个企业危机管理的现实案例。教师们以此为契机，准确把握乳品行业的危机，走下讲台，深入企业调研，即是教师参与危机后企业的重建，为企业的发展诊断号脉、开方抓药，也为高职管理学课程教学提供素材、奉献价值，从中萃取课程教学需要的精华内容，实现教学过程的本土化。[5] 　　1.3基地“两化”：创设高职本土化教学案例的文化情境 　　高职管理学课程本土化教学，在强调以真实情境促进学生的非正式的、无意识的学习和知识的获得这一点上，是符合情境认知理论的，它是“本土化”了的教育、文化环境。根据多元型人才培养模式的教学目标和教学内容，以基地“两化”为载体，教师有目的地创设或引入一个相关的案例问题的情境，利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的课程资源，使大学生产生身临其境之感，以引起一定的心态和情感体验，扩大知识视野，刺激思考的积极性，提高分析、探求和解决问题的能力，保证大学生知识掌握的多元性。[6] 　　1.3.1基地“两化”诠释教学理念本土化。如何让教学理念“本土化”，让教学的实践与理念有效结合，这的确是一个非常值得研究的课题。大量实践证明，照搬国外的教育理念并不能适合高职管理学课堂，依托“两化”基地进行改造、优化，针对课堂实际改造理念，以去粗取精的办法生成本土化理念，才能有