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多元识读教学法对英语教学启示 　　摘要：随着信息技术的迅猛发展和语言文化的多元融合，我们的识读方式已由过去传统的以语言为中心的读写转变为由更多符号系统，如文字、图像、动画、音频等组成的媒介转换的多元识读。传统的识读教学法不再适应多种语言、多元文化、多模态的社会。因此，以提高学习者多模态意义识读能力为目标的多元识读教学法应受到广大英语教师的重视，并在教学中有效采用。本文介绍了多模态化、多元识读（能力）和多元识读教学法等几个概念，并粗浅地探讨了多元识读教学法对英语教学的一些启示。 　　关键词：多模态；多元识读（能力）；多元识读教学法；英语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009—0118（2012）10—0331—02 　　一、引言 　　二十一世纪是个社会文化和科学技术发生巨大变化的世纪。社会文化的迅速发展体现在文化多元化趋势增强和语言变种增多；计算机和互联网技术的迅速发展和快速普及将人类带入一个全新的新媒介时代。新媒介时代以数字化技术为依托，以互联网为主要传播手段，改变了传统文化的内涵与外延，影响着经济、政治、文化的发展，也影响着教育的发展。由于多元文化的相互渗透和信息技术的发展变化，“语言”作为传统的意义传递形式的中心地位被动摇，一种全新的多模态（multimodal）表达形式（如视觉符号）以及被认为是副语言的图像、音乐、颜色等越来越凸显其重要性。它们不再仅仅是一种交流形式，而是与文字符号一起形成一种更为广泛的符号资源（semiotic resource），共同参与意义的构建（meaning making）。在这种时代背景下，以读写为主的传统识读能力培养需要进一步提升为注重学习者多元读写能力和英语综合运用能力的培养的多元识读能力培养（朱永生，2008）。 　　二、几个概念的界定 　　（一）多模态化 　　多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态（semiotic mode）的混合体，同时也可以表示不同的符号资源（semiotic resource）被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。该理论主要以社会符号学为视角，以韩礼德功能语法为理论基础，提出人们传统习惯中认??是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是正在和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。我国系统功能语法专家胡壮麟教授对multimodality进行了深入研究，并把它翻译为多模态化。朱永生教授从话语分析的角度论述了与多模态话语分析紧密相关的几个问题，并把multimodality翻译为多模态性。 　　（二）多元识读（能力） 　　“多元识读”（multiliteracies）这一新概念最早是由包括Norman Fairclough，James Gee以及Gunther Kress在内的一群著名西方学者组成的“新伦敦团体”（New London Group）首次提出，它的诞生使得人们给予如何培养学生多元识读意识和提高学生多元识读能力以高度的关注。 　　在国外学者中，首先是Williamson，他认为多元读写能力指的是阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Spiliotopoulos认为多元识读是指人们可以通过信息传输和信息网络理解各种模式的话语，培养批判性思维能力，以及与他人合作，帮助他们发展跨文化意识。而Gentle，Knight Corriga，认为多元识读能力主要由以下5种成分构成：（1）语言（linguistic）成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；（2）视觉（visual）成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；（3）听觉（audio）成分，如嗓音、音乐、音响效果等；（4）姿态（gestural）成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；（5）空间（spatial）成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。 　　在国内学者中，最先研究多元识读的是胡壮麟教授。他认为多元识读这种能力包含文化识读和技术识读，指参与者不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具如互联网，在信息环境中学习、工作、构建意义和与他人互动等。朱永生认为，多元读写既包含传统的语言读写能力，又不局限于此。它涉及人类的多模态接受系统，包含Suhor所说的“媒体转换”（multimediation）的过程，即以一个表意符号系统取代另一个表意符号系统的过程。 　　从上述观点，我们可以发现，国内外学者对多元识读含义的见解不一致，但是多元识读和传统读写的区别还是显而易见的。传统的识读只涉及读写的个人认知行为，注重语言阅读和写作，主要教学方法是灌输学生知识，学生成为了被动的学习者。由此可见，传统的读写识读忽视了其他一些技能的培养。多元识读强调能够阅读和处理各种媒体和各种模态提供的信