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大学外语测试下网络平台对形成性评估模式影响 　　【摘 要】 随着网络技术的普及和多媒体的广泛应用，网络平台的建设和使用对形成性评估的展开提供了便利条件，形成性评估强调学习不止是外部环境刺激而产生的学习效果，而是外部环境与认知主体内部心理互相作用而产生的结果。它也不是对已学到的知识通过笔试的形式来考查学生的重复记忆而是强调在教学实践的过程中持续的，综合的对学生的学习过程做出客观的评价。重点考查学生在学习过程中主观能动性的发挥，本文对多媒体教学下的过程评估模式进行深入的探讨与研究。 　　【关键词】 大学外语测试 多媒体教学 过程评估模式 　　外语是语言交流的工具，也是人们学习语言的主要对象，在日常的生活情景中语言发生发展并成熟和完善，随着现代教育技术和教学思想的转变，多媒体辅助教学受到师生的欢迎和认可，同时也发挥着不可替代的作用，因而，在探索素质教育的实施中，课堂教学中采纳了多媒体辅助教学，尤其是英语课堂教学提供各种学习所需情景和背景知识，给学生非常真实的语言运用场景和文化知识的介绍。英语课堂上提供和谐高效的教学氛围，学生学习的主观能动性有更大发挥，它提供了丰富的学习资源，开拓了知识领域，活跃了课堂氛围，激发了学生学习的兴趣，提供了最优的课堂环境。学生英语交际能力的培养在得以体现。长时间以来，我国大学采用的是终结性评估方式，把考试成绩作为衡量学生各方面能力的唯一标准。这种评价方式是片面的，没有注重学生在学习过程中的主观能动性，不利于培养学生的深层理解、独立思考及评断性思维的能力。高校网络平台的建设和使用使学生的自主学习更加方便，学生可以充分的发挥主观能动性来完成老师布置的作业或测试，当然网络教学系统对学生的自律和自我约束能力的要求更高， 形成性评估是网络教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，改革和健全信息技术课教学的评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。提倡过程性评价，是课改中的一项重要改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果，过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。因此，我们只有通过合理的评价，才能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。 　　多媒体网络化学习模式强调，实现从“教师中心”到“学生中心”的重心转移；注重对网络资源的利用，实现从教学内容的设计向教学过程设计转变；教学内容从原来的单学科的知识点，变成交叉学科的专题；教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作式学习；教学周期从原来的以课时为单位变成了以星期甚至以学期为单位；教学评价从原来的简单的结果性评价转变为现在对学习过程的综合性评价。网络化的学习模式是一种利用建构主义教学理论对传统教学模式进行扬弃和改造的结果，主要体现在教学要素的四个转变，即教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与发现、探究和知识建构的主体地位。媒体作用的转变：由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。教学过程的转变：从知识学习转变为素质的培养，由讲授说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习及意义建构等以学生为主体的学习过程。对学生的评价：主要是考核学生的信息收集能力、信息的加工能力及信息的再现能力。而这些能力综合体现在学生所完成的学习任务上，评价应该采用基于项目与活动的考核方法进行，即采用“学生作品”方式进行考核，可根据学生在完成任务过程中纪录的数据、制作的的图形、绘制图表的精确度以及在网上发表的论文等作品来评价学生，凡有特点的作品老师给予关注和表扬，成绩通过同学自评、互评，老师评来确定。在网络教学评价中，我们关注的是过程，有别于传统教学的结果性评价。课间的评价，则更多是通过参与教学活动来直接展示个人更高的学习和解决问题的能力以及合作学习能力。尤其在考察学生情感和价值观的变化时，若简单地以学生的言谈来加以评判，显然是不客观的。应尽可能地利用多媒体技术调动其它各项多元智力的参与，以期为情感变化的评定提供更多的客观事实和可操作性情境。评价的目的在于：检查学生回忆特定事实的能力，评价学生运用事实进行归纳和推论的能力，确定学生组织事实的能力并确保学生对事实间关系的理解。因此该评价表的设计主要是从具体的问题出发，关注“如何做”而非简单的以“是否”来完成回答，目的是为了更好地帮助学生通过自评再现过去的行为，反省自己是否进行了积极的思考，以及参与小组活动的情况。该评价采用的是自评，互评和师评三者相结合的方式来实施，但自评的模式不再是单纯的模糊性评分，而是把自己学习的全过程以问题式分阶段展现出来，然后再根据自己的书面回答作出