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大学外语课堂小组合作学习理论、基本要素和管理策略 　　摘要：小组合作学习已成为外语教学中的有效教学手段。基于对国内外合作学习的理论和基本要素的回顾，本文结合研究者的课堂实践经验，提出了大学外语课堂小组合作学习的管理策略。实践表明，学生是教学活动的主体，课堂小组合作学习的方式有助于提高大学英语课堂教学的效率，但其有效性需要教师从合作学习的方方面面进行设计、组织、监控和评价。 　　关键词：合作学习；基本要素；管理策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009—0118（2012）10—0022—02 　　一、概述 　　合作学习教学模式在西方已有近300年的历史。1700年兰凯斯特和贝尔两人在英国首创合作学习的方法。1896年，John Deway （约翰.杜威）在芝加哥创办合作语言教学法（cooperative language learning approach）“实验学校”，主张教育应以学生为中心，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在二十世纪七十年代初至九十年代末，美国掀起了研究合作学习的热潮，并被世界各国广泛应用。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。到80年代中期取得实质性进展，它是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。 　　合作学习的主要代表人物之一，美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩取得奖励或认可的课堂教学技术。”我国研究合作学习的王坦先生认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”由此可见，合作学习的内涵涉及四个层面的内容：以学习小组为基本组织形式；系统利用教学动态之间的互动性来促进学习；以团体成绩为评价标准；共同达到教学目标。 　　二、小组合作学习的理论基础 　　（一）Krashen语言输入假设 　　“输入”并非Krashen首创。早在1972年Macnamara就已提出了一个输入假说，用来阐释儿童的语言习得。同年研究者???研究儿童习得母语的特征发现，第二语言习得的顺序应是输入（理解）在先，输出（表达）在后。美国著名的应用语言学家Krashen站在前人的肩膀上，总结、提炼前人的思想，拓展、升华为以“i+1”理论为核心的输入假说（Input Hypothesis），成为当今第二语言习得理论的最重要的观点之一。综合诸位专家学者的观点，对语言输入理论主要从以下两点把握。 　　1、输入必须是可理解性输入（Comprehensible input） 　　Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性输入，用公式表示，就是i+1，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。新的语言知识是因为有语境、语际信息、知识背景等帮助才能够被学习者理解、领会。Krashen（1982：64）曾经把能否给学生提供可理解性输入作为一个优秀外语教师的主要能力。 　　2、输入依赖学习者的积极参与，并因个体差异而输入结果不同 　　Krashen的“情感过滤说”认为学习者的学习动力越大，自信心越强，对语言输入剌激的过滤作用就越小，因而获得的输入就越多。反之，过滤作用越大，获得的输入就越小。学习者的情感如动机、兴趣、性格对语言习得起到重要作用，这或许正是面对同样的语言输入，学习者的学习效率、学习水平有高有低的原因所在。Vygotsky维果斯基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度叫做zone of proximal development （近似发展区，缩写为ZPD）。合作学习小组是学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。 　　（二）Swain的可理解性输出假设 　　该假设认为应给学习者提供新语言产出的机会，学习者需有机会修正自己创造的语言，即创造可理解的输出。在我国，大学英语课堂通常重输入而轻输出，这种讲授式、灌输式的单向交流模式不利于培养学生用英语进行沟通与交流的能力。而通过小组活动学习者能不断修正并创造出更为正确的语言材料，在小组活动中不断纠正各自语言中的错误。 　　（三）Willians和Burden的社会建构主义 　　建构主义理论强调的是个体从自身经验出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而非对现成知识的简单传授。学习是通过认知