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如何塑造儿童良好行为 　　在多年的教育教学实践中，我们深刻地领悟到：学前教育除了要给儿童成长所必需的初浅知识和初步技能外，还要帮助孩子掌握社会认可的规范和行为方式，使其拥有较广阔的心理空间和较自如的自控能力，慢慢形成适应社会的人格。为矫正儿童不良习惯、塑造良好行为，我们进行了一番探索和尝试，努力将孩子们带来的一个个“小麻烦”变成一次次“大机会”，为孩子以后的成长发展奠定良好基础。 　　案例：涛涛一早来到幼儿园就大发脾气，老师没有责备，没有训斥，任由他扔玩具、踢桌椅，只在一旁偷偷观察。待他的情绪缓解后，老师才走过来问：“涛涛，发生什么事了？告诉老师好吗？”他突然站起身，抱着老师大哭起来，边哭边把早上发生的一切告诉了老师。原来，、妈妈答应今早送他上幼儿园，后来却失信了，他感到委屈。 　　弄清了原委，老师先安慰孩子，后来又和他的父母沟通，妈妈为自己的行为给孩子道了歉，一场风波就这样过去了。试想，如果老师当时急着制止孩子发泄自己的情绪，不给他时间和机会解释，那么老师不仅得不到事件背后的真相，更可怕的是有可能给孩子带来心理上的伤害。 　　所以，要矫正儿童不良习惯、塑造儿童良好行为，首先要树立这样一个观念：当孩子出现状况，要抽出一点时间来思考这个事情背后的原因，而不是强行干预，粗暴地阻止孩子做某事，但是一旦家长放任自流，一切就又可能回到原来的状态，甚至变本加厉。因此，我们要从引起这个结果的原因入手。 　　[一、查找孩子行为背后的原因] 　　要弄清楚孩子“为什么这样”，最直接的方法就是去问孩子，但幼儿往往说不清楚。在实践中，我们发现了一些查找孩子行为背后原因的有效方法。 　　1.　当孩子说不清原因的时候，给他们做一些选择。 　　案例：小涵不愿去户外体育器具上玩，没人知道原因，老师问了很多次她都不说，于是老师和她对话。 　　——“是不是滑梯太高了？” 　　——“不是。” 　　——“是身体不舒服不想玩？” 　　——“不是。” 　　——“是有小朋友在上面推过你？” 　　——“嗯……也不是。” 　　——“你从上面摔下来摔痛了？” 　　——“是的。” 　　这才了解到她之前在游乐场被小朋友从滑梯上推下来摔伤过，所以她很惧怕这类活动。搞清楚了原因，老师从鼓励、陪伴她游戏到后来和小朋友一起快乐地参加各类体育活动，就水到渠成了。 　　2.　耐心观察孩子的行为，让孩子在真诚的沟通中说出他内心的真实想法。 　　案例：户外活动时小楠一个人在场地上哭，任谁也叫不起来，这是为什么呢？原来是老师看到他在活动时打小朋友就批评了他，于是他才哭闹。他为什么要打小朋友呢？我试着和他沟通。 　　——“楠楠，刚才老师批评你了，你现在很难过吧？” 　　——“嗯。” 　　——“是不是觉得自己错了呀？如果错了就要跟小朋友道歉呀！” 　　——“但是他也打我了！老师没批评他！” 　　原来，他在意的不是老师的批评，而是自己受到了不公平的待遇！这下问题就迎刃而解了，经过一番教育，两个孩子都认识到了打人是错误的行为，小楠也乖乖地从地上爬起来，破涕为笑。在这里，没有主观的评断，只是客观地说出了孩子当时的状况——很难过，即便建议他错了，要去给别人道歉，也是站在假设的立场上。比起语言，老师的态度和立场更易打开孩子的心扉；也只有真诚地沟通、客观公正地处理，才能让孩子的行为得到有效的改变。 　　有时候，一时找不出行为背后的原因，但现场的情况又必须马上处理，那我们就可以直接规范孩子的行为。跳过查找原因这一环节直接干预，必须运用合理的方法，必须清楚我们希望孩子做什么，怎么做，再行规范。 　　[二、如何规范孩子的行为] 　　1.用正面表述的方式传达指令和要求 　　把我们希望孩子做的事用正面肯定的语言表达出来，不说“你别怎样”，而说“你要怎样”。比如我们要制止孩子在课堂上讲话，我们可以说“别说话”，也可以说“安静”，显然后种表达方式，更能让孩子的注意力集中到“安静”这件事上来。 　　2.用形象生动的语言和示范来解释什么是正确的行为 　　成人惯用的抽象表达方式，多半只能让孩子“听见”，却无法让他们完全理解；在对事理不完全理解的情况下，孩子往往不能做出令人满意的行为。这就要求我们用形象的语言唤起孩子的知觉，帮助他们对事理进行彻底了解，并最终做出恰当的取舍。如果成人的表述无法使孩子完全明白，我们可以把它变成行为，直接做给孩子看，为他们提供一个模仿的榜样。在这里，最重要的是让孩子明白怎么做才能得到认可。 　　3.用爱心去宽容孩子的反复，用鼓励给孩子坚持的勇气 　　由衷的鼓励和肯定，能够帮助孩子树立起对自我的认同感，鼓励孩子去实践、去运用，针对“他能勇敢迈出这一步”我们要毫无保留地给以赞扬，真实地表达我们的喜悦。这样有助于孩子日后再次、多次选择同样的行为方式，