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教师组织认同与职业认同 　　摘要：教师的组织认同和职业认同都是其社会认同的特殊形式，是教师与组织、职业具有一致性或从属于组织、职业的知觉。采用组织认同问卷和职业认同问卷对198名中小学教师进行调查，结果发现：（1）采用由Mael等人的组织认同问卷修改而成的职业认同问卷，对教师样本进行测量，該问卷具有较好的信度和效度指标；（2）教师的组织认同和职业认同是可以相互区分的两个心理结构；（3）依据认知水平的高低，可以将教师的认同情况划分为高组织认同、高职业认同、混合认同和认同冷漠四种类型。 　　关键词：教师；认同；组织认同；职业认同 　　中图分类号：B842；G443 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000-5242（2012）02-0118一05 　　1 文献回顾与问题提出 　　十年树木，百年树人；教育大计，教师为本。教师作为教育事业的第一资源，在促进教育的可持续发展、实施科教兴国和人才强国战略中始终处于重要地位。基于上述认识，如何打造一支高效的教师队伍，一直是教育管理部门和学者关注的重点之一。近年来，教师的组织认同和职业认同问题引起了学者们的普遍关注。 　　国内有关组织认同的早期研究主要集中在管理领域，其代表性成果有：王彦斌的学术专著《管理中的组织认同理论建构及对转型期中国国有企业的实证分析》（人民出版社，2004年）等。近年来，有关教师组织认同的研究呈快速发展之势，如李永鑫等人的文章《组织认同问卷（OIQ）在教师样本中的修订》（《心理与行为研究》，2008年第3期）、《组织公正、组织认同与教师离职意向的关系》（《心理与行为研究》，2009年第4期）；张志辉的文章《高校体育教师组织认同度测量模型构建与实证研究》（《成都体育学院学报》，2011年第8期）。这些研究是在对教师组织认同问卷进行修订或编制的基础上，又对教师组织认同与其前因变量和后果变量之间的关系进行了研究，这对于提升教师的组织认同水平具有重要的参考价值。 　　在教师职业认同方面，孙钰华认为，教师的职业认同决定了教师基本的工作态度，也深刻地影响着教师对自我的认识和对职业的感受。教师只有建立了内在的职业认同，才??有真正的精神满足，才会真正感受到由职业带来的幸福与生命价值，才会真正实现自身的专业发展。宋广文等人的调查结果显示，我国教师的职业认同总体水平较高，教师职业认同存在着显著的性别、职称的差异。蔡莉的调查结果显示，农村中学教师对教师职业基本认同，他们的教师职业认同在性别、年龄、教龄、学历、职称及工资水平上都不存在显著差异。李壮成的调查结果表明，农村中小学教师的职业认同度不高，他们的教师职业认同在性别、年龄、学历、任教学科等变量上的差异明显。 　　虽然，我国学者在教师的组织认同和职业认同的研究领域都取得了较为丰硕的成果，但总体看来，有关这两个主题的研究是由不同领域的学者在相互割裂的状态下进行的。就一位教师的实际工作而言，他既要认同自己所从事的职业，又要认同自己所属的组织；所以对这一教师来说，组织认同和职业认同是同时存在的，并且可能存在着这两种认同相互交叉和相互渗透的现象。相互割裂的研究状态，显然是不利于教师的组织认同和职业认同的培养和提升的。 　　基于此，我们认为，从社会同一性理论的角度出发，教师的组织认同和职业认同都是其社会认同的特殊形式，是教师与组织、职业具有一致性或从属于组织、职业的知觉。当个体认同组织、职业时，他就倾向于把自己与组织、职业联系起来，组织、职业的声望就是他的声望，组织、职业的命运就是他的命运，组织、职业的目标就是他的目标，组织、职业的成功或失败就是他的成功或失败。也就是说，教师的组织认同和职业认同都是其社会认同的具体形式，二者具有相同的心理机制，只是在认同的对象上有所差别，即一个指向组织，另一个指向职业。 　　教师的组织认同和职业认同，在指向对象上的差别能否在测量上加以证实，是本研究的目的所在。具体来说，以往的研究已经证实了Mael组织认同问卷对教师样本测量的可行性，本研究的目的在于考察該问卷用于测量教师职业认同的可行性，进而对教师的组织认同和职业认同在测量上的可区分性进行考察。 　　2 研究方法 　　2.1被试 　　本研究的被试为河南省的中小学教师，共发放调查问卷240份，回收问卷221份，剔除基本信息不全、问卷回答不完整以及重复题的得分相差大于1（问卷为5级计分）的问卷后，保留下来的有效问卷为198份。在198名有效被试中，男教师95人，女教师103人；小学教师89人，中学教师109人；中专学历者8人，大专学历者102人，本科及以上学历者88人；年龄最小者为22岁，年龄最大者为54岁，平均年龄为35.37±4.73岁；工作年限最短者不足1年，工作年限最长者为32年，平均工作年限为13.58±5.47年。 　　2.2研究工具 　　组织认同问卷