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简于“形”而精于“神” ——许卫兵《认识分数》教学片段赏析 片段一：课前调节，师生互动 师：同学们喜不喜欢猜谜语？我们来猜一下数学谜语吧。第一个谜语：考试成绩（打一个数学名词）。 生：分数。 师：你真聪明。我们再看第二个：再见了，妈妈（猜一个数学名词）。 生：上学。 师：上学也变成数学名词了？不过上学了，的确要和妈妈说再见。 生：分数线。 师：有点接近了，很靠近了啊。 生5：分子。 生6：分母。 师：与母亲分别，就是“分母”呀。母亲与孩子分别了，也就是“分子”呀。有意思吧，再来一个怎么样？成语“七上八下”（猜一个数）。 生：7/8。 师：请同学们想一下，八分之七怎样写？ 学生徒手书空八分之七。 【赏析】课前交流简于“形”而精于“神”。许老师抓住孩子喜欢猜谜语的心态，在课前的互动中，让学生进行猜数学谜语活动，“考试成绩”、“再见了妈妈”，“七上八下”这三个简单的谜面，谜底分别是分数、分母和八分之七，都和分数有关系，有效唤起学生对分数知识的回忆。课堂上，学生的兴趣高涨，注意力很快指向“分数”。 片段二：情境引入，有效复习 师：我们都知道小猴喜欢吃水果，猴妈妈给4个小猴子带来了两盒水果，小猴可激动了。我们打开看看，是什么？打开第一盒，呀，是—— 生：一个苹果。 师：把一个苹果分给4个小猴要怎么分才合适呢？ 生：分4份。 师：随便分4份吗？ 生：要平均分成4份。 师：这个词加得好，是什么词？ 生一起说：平——均—— 师：平均分就是4份一样大小（显示四等份图），那么每个小猴分得这个苹果的多少？ 生：1/4。 师：1/4是个什么数？ 生：分数。 师：大家学过分数吗？ 生：学过。 师：你们只学过一个分数吗？为什么只想到了1/4，不用别的分数表示？ 生：因为把一个苹果平均分成4份，一个小猴拿走一份，所以用1/4表示。 师：因为平均分了4份，一个小猴吃1份，就吃了这个苹果的1/4。 教师边说，边在分母4与分子1的后面用红笔添上“份”。 师：这两个“份”字，我们写的时候要不要写？ 生：不要。 师：但我们要把它们记在心里。如果平均分了5份，每个小猴吃多少？ 生：1/5。 【赏析】复习引入简于“形”而精于“神”。学生在三年级上学期初步认识了把一个物体平均分，其中的一份或几份可以用分数表示。许老师通过设置“猴妈妈分苹果”这一简单有趣的情境，帮学生复习了分数的意义，并很快找准了学习新知识的起点。“你们只学过一个分数吗？为什么只想到了，不用别的分数表示？”一句看似不经意的简单追问，问出了分数的本质，凸现了平均分后的“份”数，让学生心中有“份”。 片段三：选材有道，有效构建 师：我们再看第二盒苹果，也要分给4个小猴，要想分得公平，必须怎么办？ 生1：平均分成4份，然后每只小猴分一份。 师：每个小猴还是得到这盒苹果的1/4，那你们猜猜有几个？ 有的猜2个，有的猜4个，有的猜8个。 师：不管有几个苹果，猴妈妈要公平，都要—— 生：平均分成4份，每个小猴分1份。 打开盒子，有8个苹果。 师：有8个苹果，平均分成4份，要怎样分？ 指名一同学上台用教鞭圈画出4份后，教师在上显示出虚线。 师：还可以怎么分？ 指名另一位同学上台分，教师随后在上显示出虚线。 师：虚线的作用可大了，它可以让我们很快看出平均分成了几份。每一个小猴分到这盒苹果的几分之一？ 生：1/4。 师：老师想到了一个问题，刚才分一个苹果，其中一份是它的1/4，现在我们分8个苹果，其中一份还用1/4表示，这是为什么？ 生：因为有4只小猴，要平均分4份，每个小猴得1份，所以用1/4表示。 师：不同的是第一个1/4是谁的1/4？ 生：一个苹果的。 师：第二个1/4是谁的1/4？ 生：8个苹果的。 师：请看大屏幕，现在有几个苹果？谁能用虚线把它平均分4份？ 一位学生上台，用教鞭当笔画出虚线的位置，随后教师用显示出虚线。 师：谁能说说哪是它的1/4？ 生边指边说：每一份都可以看作它的1/4。 师：现在想一想，苹果由1个变成8个，再变成12个，为什么还是用1/4来表示？ 生：因为有4只猴子，要平均分成4份，每只猴子拿一份。 师：因为仍然是把它们平均分成了