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教学技能理论与实践 第一章 教学技能解读 1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。 2教学技能的形成是内外兼修的结果。 3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。 5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。 6.教学技能的基本原则：1目的性原则 2分解原则 3示范原则 4反馈原则 5训练与自我完善相结合原则 7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学 8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。 9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合 2技能训练针对性强 3信息反馈及时有效 11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。 第二章 备课技能 1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。 2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 3.备课的类型 3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课 4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。 5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。 6.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法 7.钻研教材的基本要求： 首先，是要通览教材，全面理解。 其次，是要精读教材，深层领会。 最后，要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。 8.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划氛围学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。 9.教学目标，是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 10.新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。 知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。 三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的有机整体。 11.一个完整的教学目标的表述有四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 12．制定学期（学年）教学进度计划的要求：（简） 1要精读教材 2内容项目要齐全 3分析要准确深入 4教学目标要明确，进度要合理科学 5措施要得力 13．教案的基本内容；1教学目标 2教学重难点 3课时安排 4教学方法 5教学过程 6板书设计 7教学反思 14.电子教案是指采用电子设备和软件工具涉及、制作、使用与储存的一种多媒体教案。 15.电子教案的特点：1形象生动 2数字化 3便于交互操作 4便于改作课件 5便于携带与传输 6便于提取与管理 第三章 课堂教学技能 1.课堂教学技能是整个教学技能的核心。 2.课堂导入的作用：1集中注意；2引发兴趣；3进入课题。 3.课堂导入的类型：1直接导入；2复习导入；3直接导入；4问题导入；5实例导入；6审题导入；7故事导入；8游戏导入 4.课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 5.课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。 6.课堂讲授的基本要求：1语言要规范、简明、生动；2要时刻关注学生的反馈信息；3要与板书、体态语相配合；4紧密联系学生已有的知识经验。 7. 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 8.根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为1回忆提问 2理解提问 3应用提问 4分析提问 5综合提问 6评价提问 9.理解提问是检查学生对事物本质的内部联系的把握程度的提问。 10.课堂提问的基本要求：1合理地设计问题；2要面向全体学生提问；3提问目的要明确；4提问的语言要准确；5提问