初中生物探究验案例探究性学习浅谈.ppt

一. 课程理念 倡导探究性学习，促进学生学习方式的转变 （2）为什么要转变学生的学习方式？ 二. 探究性学习研究 （二）探究性学习理论的形成 （三）科学探究的方法 （四）探究性学习对教师的依赖程度 总结归纳： （五） 科学探究的形式 1. 发现式探究 2. 推理性探究 导入： 提供材料 2 ： 提供材料 3 ： 提供材料 4 ： 案例 2 七上P126 3. 探究实验 （1）假说(做出假设) 案 例： 探究光对鼠妇生活的影响 ● 提出假说的基本过程和方法 （2）实验方案的确立 选材和手段的拓展 案例 ② 变量及其控制 【 实验中对变量的控制 】 案例： 4. 模拟实验探究 图像模型 模拟实验案例： 2. 探究细胞大小与物质扩散的关系 （六）探究性学习的功能 （七）对探究性学习的思考 （八）探究学习的制约性 【活动指导】 (1) 学生4人一组，用手指在蚯蚓的身上来回抚摸，感知刚毛的存在。围绕“蚯蚓在什么样的物体表面上爬得快”的问题讨论并制定探究计划，设计实验进行探究。 (2) 尝试探究： ①提出问题： ②作出假设： ③实验：分工合作，实验和搜集实验的证据。 ④得出结论：各抒己见，分析证据，得出结论。 (3) 小组间交流探究过程及结论。 注意：活动结束后，把蚯蚓放回大自然！ (4) 讨论：蚯蚓运动的快慢和哪些因素有关? 为什么活动结束后要把蚯蚓放回大自然? 建卡率 ＝ (具有免疫接种卡的人数／全体人数) × 100％ 单项疫苗接种率 ＝ (某种疫苗接种人数／该种疫苗应接种的人数) × 100％ 四苗接种率＝ (四种疫苗都按规定接种的人数／应接种四种疫苗的人数)× 100％ 【活动指导】 （1） 学生6人一组，阅读和讨论自己带来的预防接种卡(证)上的信息。 （2） 按上述公式分别统计建卡率、单项疫苗接种率、四苗接种率。 （3） 全班交流调查情况。 （4） 讨论：本地计划免疫的实施在哪些方面还需要进行改进? 探究：细胞不能无限长大的原因 边长（cm） 表面积 / 体积 表面积 体积 1 1 1 1 2 1 / 2 4 8 3 1 / 3 9 27 4 1 / 4 16 64 （表面积 / 体积） 减小 （北师大版 七年级上册 ） 1. 探究细胞体积与表面积的关系 建立实物模型 建立数学模型 体积增大 【反比关系】 质量分数为0.1%的NaOH溶液 含酚酞琼脂块 10 分钟 酚酞与NaOH相遇 呈紫红色 模拟实验： 未着色厚度 琼脂块边长 cm NaOH扩散深度 琼脂块体积 cm 3 3 2 1 细胞大小与物质扩散的关系 体积与表面积的数学关系 模型 大小不等的细胞 实物模型 理论模型 逻辑模型 限制细胞生长的原因 —— 不能获得足够营养 琼脂块 NaOH 细胞外营养物质 数学模型 推导 细胞不能无限长大 * 学生通过探究的过程获得科学知识 获得科学概念 * 获得科学方法和能力 * 形成科学的态度 1. 改变了教学内容的呈现方式 2. 改变了师生间的互动关系 3. 改变了教师的教学方式 4. 改变了学生的学习方式 2. 提倡探究性教学不是否认过去教学中的一切 探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例。 3. 探究性学习不等同于科学研究 —— 是一种模拟性的科学探究活动。 1. 探究性学习是既是教学思想、教学理念； 又是 教学模式、方法策略. 4. 探究并不是唯一的教学和学习方法 5. 探究性学习内容并不局限于生物学实验 * 不是所有强调动手的活动都是探究， * 也不是所有的探究活动都需要亲自动手。 学生学习过程中的认知活动 6. 不能割裂掌握科学知识和科学探究过程 技能的发展 * 科学家留给后人的既有科学结论，也有科学方法； * 学生的学习既有前人研究的结果，也有科学方法。 整个人类的认知过程 科学家的研究过程 7. 基础教育阶段的探究性要有一个启蒙阶段并且 要螺旋式上升 8. 教师在探究性学习或活动中的地位和作用 ● 组织者与引导 ● 与学生共同参与科学探究过程 * 将学生置于探究的主体 * 为学生创设探究的情境 ? 适合小班授课制 ? 适合以概念形成方式学习的知识 ? 更注重知识形成的过程 ? 需要充足的学习时间 ? 需要必要的实验设备和材料 ? 要求较高的教师素质 作为新课程倡导的理念 —— 教师要积极创造条件，引导探究 初中生物 探究实验 案 例 案例1：探究影响黄粉虫分布的环境