北京师范大学现教育的技术研究所.ppt

余胜泉 博士 2002年8月 北京师范大学现代教育技术研究所 目 录 一、基础教育变革的方向 二、互联网络的教学技术特征 三、信息技术的认知工具表现 四、信息技术环境支持下的教学改革 五、信息技术支持下的课程改革实例 信息时代对教育的挑战 信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。 信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新； 随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。 基础教育中普遍问题 片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才； 不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下； 信息技术对教育课程的冲击 信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 基础教育改革的方向 基础教育课程改革的目标 课程功能改革：改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 课程结构改革：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 基础教育课程改革的目标 课程内容改革：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能； 课程实施改革：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力； 基础教育课程改革的目标 课程评价改革：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 课程管理改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性； 用信息技术支持课程改革教育观念的变革是关键 信息素养 ——知识经济时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力 客观主义的教育理念：知识灌输 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 教学理念的选择两极 多元智力理论 多元智力的启示 教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论； 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的； 教育观念改革的具体体现 ——教学模式变革 教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。 对传统教学模式的不满与期望 信息化教学模式与教育文化 教学模式的教育价值 教学模式的效力 互联网络的教学技术特征 传播性 万维网络（WEB）首先是一个优良的信息发布平台，具备优良的信息传播性，将是未来的主流大众媒体。WEB信息传播的独特性在于：信息制作和发布简单，具备发布信息的快捷性；在及时发布的同时，又可以长时间保存在大