主要演讲专题课堂诊断理念和策略做人、做事、做学问—.ppt

3．以细节把握为切入 “课堂诊断”的切入点在于课堂中的每一个细节 “课堂诊断”从某种意义上说，就是对课堂教学过程中的细节的关注和留意。从教师对某一教学环节的处理，到教师某一教学语言的运用；从课堂教学中某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用；从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在学生中所引起的细微的变化等 ，“课堂诊断”才是真正进入了深处，也才能真正收到实效 教学中的那些经验与特色亦或成功之处，那些问题与不足亦或失败所在，往往就存在或隐匿于某些细节之中，因此，我们抓住了细节，也就抓住了提升“课堂诊断”实效的关键和核心 细 节 决 定 成 败 汪 中 求 “我们走进教室。一种令人担忧的感觉控制了我：这里是白白的浪费时间，学生上完这节课就更没上时一个样，他们的技能毫无长进。为什么会这样呢？因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的，即：教给所有的儿童（不只是那喊到的几个儿童）阅读，发展他们的阅读技巧。教师对孩子们说，当被喊到的同学在朗读时，大家应当仔细的听，记住他读的错误，然后大家来纠正。一年级的阅读课文是很简单的，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细的看着课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。气氛是很热闹，但是益处甚少，孩子们并没有学习阅读。” （苏霍姆林斯基《怎样听课和分析课？》 ） 4．以多向思维为引领 在“课堂诊断”中引领教师思维的应该是多向、开放、发散的思维状态和走势，其中尤其要重视求异和批判性思维 教师在进行“课堂诊断”时，要注意从多角度、多侧面去观察和思考问题；对同一现象或同一方面的问题，也要善于从不同的角度、不同的层面去观察和思考，要善于多问几个“是什么”或“为什么”，多问几个“怎么样”或“还可怎么样” 要注意克服不良思维定势或思维从众现象，要善于从平凡中看出奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题。要将“课堂诊断”的过程，切实作为教师历练自己的教学思维和提升自己教学判断和教学分析能力的过程 鹤 立 鸡 群 5．以智慧增长为鹄的 “课堂诊断”绝不能只停留在对他人或自己教学的经验与特色或存在的问题与不足的发现与把握上，“课堂诊断”中的“诊断”只是手段，通过“诊断”促进教师教学智慧的增长和提升才是真正目的 由“诊断”达成教学智慧的增长和提升，有一个经验的上升和转化的过程，有一个对事物本质的认识向着理性智慧跃进的过程 这就要求教师在进行“课堂诊断”时，在发现了某些经验与特色，抑或发现了某些问题与不足后，一定要作进一步的理性分析和思考，将其原有的经验与特色，抑或问题与不足，再深一层的进行提炼和把握，上升到智性的层面予以观照和洞悉。惟此，教师教学智慧的增长和提升才能伴随其中 举 一 反 三 （二）“课堂诊断”的一般策略： 1．聚焦问题 2．系统思考 3．同伴互动 4．行为跟进 5．恒常持久 1．聚焦问题 问题意识在整个教育科研中非常重要，它应当伴随整个教育科研过程的始终 问题意识： 传统观念与思维定势 关注问题、发现问题、聚焦问题 分析问题、解决问题 ——教师教学行为的改变、改进与改善 有些老师进入课堂以后，却很难有所发现。他听了别人的课或自己上课，总感觉不到什么，似乎一切都差不多，一切就“不过如此” 其原因主要就是这些老师在进入他人（也包括自己）的课堂后，缺少一种“问题意识” 这种“问题意识”其实也就是对教育科研具体方向和关键点的把握意识，也就是对教育科研现场具体信息或问题敏捷发现和捕捉的意识 教师必须树立“两大基本理念”： 一是“教育即研究” 二是“教师即研究者” 教育问题的复杂性——雾里看花 教育原理普适性差——照搬无效 名师与凡师的差别——科研能力的有无与水平的高低 南通的五朵金花——李吉林独树一帜 苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课？》中提出了七个方面的问题： ①教师的课有没有明确的目的，目的是否达到 ②为什么以及如何检查学生的知识 ③是否在教给儿童学习 ④在学习新教材过程中学生脑力劳动的情况怎样 ⑤知识是否得到发展和深化 ⑥是否让全体学生都掌握了牢固的知识 ⑦教师怎样布置家庭作业 苏霍姆林斯基提出的七个方面的问题，为我们开展“课堂诊断”研究，准确聚焦问题提供了一个范例 聚焦问题要求我们对课堂教学现场的相关信息进行敏锐的发现和捕捉 聚焦问题需要我们不断锻炼自己思维的敏感性 聚焦问题需要我们真正在课堂教学的现场全神贯注，心随耳动，心随眼动，手随心