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第二章 中学生物学课程;中学生物学课程的变化与发展;主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程。 包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 完成课程计划、课程标准（或教学大纲）和教科书等教学文本。;生物课程的性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。 ;中学生物学课程的性质、地位、价值： 是学科课程: *初中生物-全部必修 *高中生物-内容分为必修部分和选修部分 *既是科学课程的范畴，又有技术课程 的性质课程旨在： *面向全体学生 *提高国民的生物科学素养地位：*初中是自然学科中课时最多，2-3学时/周； *高中与其它自然课程学分相同，3学时/周价值：* 1.培养学生的生物科学素养 2.为学生的终生学习和发展打下基础 3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的 专业方向提供帮助;一、中国古代科技教育;二、1949年以前的中国中学生物学课程的沿革;1、清朝末年的中学生物学课程;2、1912－1949年的中学生物学课程;1932年起，初中生物又分设植物（4学分）、动物（4学分）和生理卫生（6学分），高中生物为10学分，共计24学分。 1936年以后，生理卫生的周学时从1改为2。 30年代后，有些著名的中学也有一定的生物实验条件，有的还有编印成册的实验指导，并重视在高中生物课中开设实验，郑勉所著的《高中生物学》一书中提到 “依部颁标准每周讲演3小时，实验2小时” 但大部分学校的生物教学仍然是照本宣科，很难进行观察和实验教学。 当时没有规定全国统一的教材。我国生物学家相继编写出版了多种版本的生物学教科书，供教师选择使用。 陈桢编，《生物学》，商务印书馆，1933 贾祖璋，《生物学简编》开明书店，1947 ;三、1949年以来的中国中学生物学课程;新中国成立后的三年过渡时期（1949-1952） 东北人民政府教育部组织翻译了苏联中学生物学教科书，共有四??：初中的《植物学》、《动物学》、《生理卫生》和高中的《达尔文主义基础》。 在其他地区还在使用陈桢等编著的《生物学》、贾祖璋编的《植物学》、周建人编著的《动物学》等教材，也清除了一些不适当的观点。 1951年中，中央人民政府教育部颁布了中学暂行教学计划（草案），规定了在中学开设四门生物学课程，此后全国的中学生物学教学从分散趋向于统一。 ;50年代，生物课程初创时期;50年代，生物课程初创时期;60年代前期　巩固发展的时期;1966-1978的十二年中，中学教学秩序受到严重破坏，生物课被取消。 1969年中学开始复课,开设“农业基础课”，学习“三大作物一头猪”，“农业八字宪法”；“中草药”、“针灸”，以“战伤救护”代替了动物学、植物学和生理卫生课。 在“开门办学”中以“生产劳动”代替生物课，实验室标本室等也受到破坏或被占用。 大量中学生物教师被迫离开生物学教学岗位。;改革开放，恢复、反思发展的时期;改革开放，恢复、反思发展的时期;;开始重视技能训练，现代化教学手段也开始进入生物学教学之中。 1985年编写出版高中两种版本的教材，各校可根据实际情况选用。 甲种本（较高要求）、乙种本（较低要求） 恢复了生物高考： 1981年，高中生物学以总分30分的科目进入高考行列，所有报考理工农医类的考生都必须加试生物学。 1984年起生物成绩以50%计入高考总分。 1986年起以70%计入总分。 生物教师继续教育体系相继建立。 ;改革开放，恢复、反思发展的时期;改革开放，恢复、反思发展的时期;改革开放，恢复、反思发展的时期;根本的原因－时代的发展 知识经济的出现与发展 国际竞争加剧 人类生存与发展的危机;我国第八次基础教育课程改革;1999年1月, 国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出： 整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。 改革课程体系和评价制度，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。 争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。 ;我国第八次基础教育课程改革 教育部《基础教育课程改革纲要》 （2001）;2.第八次基础教育课程改革的培养目标;;《基础教育课程改革纲要》的六大目标;3. 我国基础教育第八次课程改革的进程 2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，同年还颁布