英汉汉英翻译教程三教参1.19MB.doc

英汉—汉英翻译教程 （第三版） A Coursebook for English-Chinese and Chinese-English Translation (3rd Edition) 教师用书 Teacher’s Book  教学建议 本版教材共20课，两个学期学完。每个学期学10课，英译汉与汉译英交替进行。每课包括如下： 一演示 (Demo) I．原文：五、六百字的短文，可能是全文，也可能是节选。要求学生通读全文。 II. 理解难点提示：针对所选短文某些部分提出与理解有关的几个问题。要求学生先自己思考这些问题，然后可参阅书后的附录一。 III. 双语对照详解：逐句列出所选短文的原文与译文，并从“词语”与“结构”两个方面对翻译过程进行详细讲解。译法简单的句子，则略去“词语”方面或“结构”方面的讲解，也可能两方面都略去。这一部分的处理方式可按学时数多少加以变化： 1．每周只开两学时翻译课的学校，可要求这一部分全由学生仔细阅读，教师不进行讲解，只是向学生指出其中一些适用范围较广的议论。这些议论在教师用书中的“‘双语对照详解’拾零”部分中用黑体字标出。 2．每周开四学时翻译课的学校，教师可用两个学时进行串讲。讲解的时候，不可把“双语对照详解”中就词语与结构两方面讲解的内容全都照讲一次。教师必须仅仅把其中的解说作为自己讲解的参考资料，究竟讲哪些，不讲那些，先讲哪一点，后讲哪一点，都必须根据与学生互动的具体情况决定。 板块二：指津 (Tips) I．翻译知识与对策：按照本书理论体系的顺序，尽可能紧密地结合本课所选短文的翻译，讲解一些翻译知识与翻译对策。要求学生预先仔细阅读，并特别注意其中的黑体字之处。 II. 翻译下列五个句子：这是针对“翻译知识与对策”的复习性练习。包括五个单句，其中英语斜体字和汉语黑体字的翻译跟“翻译知识与对策”所讲内容直接相关。这些句子可要求学生先译好，上课时请五个学生各把一句的译文写在黑板上，教师再进行讲评、修改。 这两部分密切相关，可一起处理。课堂处理方式也可按学时多少加以变化： 1．每周开四学时翻译课的学校，这个板块可用两个课时。 2．每周只开两学时翻译课的学校，教师可概括地讲解其中涉及的问题。绝大多数例句都是“双语对照阅读”部分讲过的句子，不必细讲，只要点一点其中有关之处就行了。连后面的五个句子的翻译，只花一个课时。 板块三：试笔 (A Fling) 这一板块提供一段三、四百字的短文。这不是复习性练习，而是要求学生上课之前预先做好。最好隔一行写一行，留出空格写笔记。 这一部分是教师讲解的重点。不管每周开多少课时，都用两个课时。这个练习在教师用书“语篇翻译讲解”部分中就词语和结构两方面进行解说，但也仅仅作为教师讲解的参考资料，究竟讲哪些，不讲那些，先讲哪一点，后讲哪一点，也必须根据与学生互动的具体情况决定。 光盘中的文件是第二、三两个板块的参考译文，可在讲完一课之后，通过电子邮件提供给学生。  Lessons for the First Semester 序论要点 一、翻译的定义 翻译这种活动是以语言材料为处理对象、以思维为工具的活动。 翻译是跨语言交际的中间环节。既改变了语言符号，又传达了原文的内容，那才是进行翻译。改变语言符号与传达原文内容两个方面，前者是翻译的手段，后者是翻译的目标。不过两种语言都是人的语言，总是有相通之处的。所以，必须改处就改，不必改处就不能改，改得过了头，同样会影响原文内容的传达。 人们说、写一句话，都有其意图，或者说，人们所说的每句话，都有其功能，因为说话人的“意图”就是话的“功能”。翻译的首要目标是传达原文的功能，在保证功能一致的情况下，求其内容一致。在极少数情况下，二者发生矛盾时，则舍其内容。 同样的内容，可用不同的方式写出来或说出来。说话方式不同，说出的话就有不同的语言风格。翻译也要求传达原文风格。 由于两种语言与文化之间有差异，原文功能、内容与风格是不可能百分之百地用译文传达出来的。译者所能做到的只是尽可能完整地传达。 综上所述，翻译是作为跨语交际的中间环节的、以语言符号的转换为手段、以原文功能、内容与风格的尽可能完整的传达为目标的言语、思维活动。 二、翻译的标准或原则 指导任何活动的原则或衡量任何活动的结果的标准，都必然是从这种活动的目标推导出来的。 翻译“以原文功能、内容与风格的尽可能完整传达为目标”，因此，翻译的原则或标准必须反映这个目标，那就是“信”或“忠实”（faithfulness）或其他类似的说法。 严复提出的翻译原则或标准是三个字“信”、“达”、“雅”。“信”是没有问题的。“达”，大家也都能接受。 有的小说或戏剧中的人物由于种种原因说话佶屈聱牙或错误百出，译文如果也“达”，显然就不行了。于是刘承德将其改为“达如其分”。严复的观点符