2.情緒智力與高層次思考關係趙珮晴 臺北市立大學－的研究 ....pdfVIP

29 102 44 29-50 * ** 本研究將臺灣地區的17篇碩士 、博士論文和期刊 ，以後設分析探討情緒智力和 高層次思考的關係 ，發現情緒智力和高層次思考在整體效果量具有正向顯著關係 。 調節變項在理論推導方面 ，國中小學的效果量大於高中大學和工作員工 、資優和一 般學生效果量高於工作員工 、2007年到2009年效果量低於之前研究 ，以及批判思 考 、創造力和創新行為的效果量小於問題解決 ；研究設計方面 ，以臺灣單一縣市的 效果量高於臺灣各地 、樣本人數越多而效果量越小 、抽樣隨機程度越高 ，其效果量 越小 。綜合上述 ，將提供相關實務與研究之建議 。 * ** 30 現在是多變的文化社會和知識爆炸的年代 ，所以學生的學習也要多元化發展 ， 必須讓思考充滿彈性與創意 ，不應該在著重於傳統知識的背誦 ，應該要重視高層 次思考的學習 ，包含創造力 、創造思考 、創新行為 、問題解決與批判思考等 （徐 永康 ，20 12 ；葉玉珠 ，2002 ；Fuj ita, Yaacov, Nira Maya, 2006; Udall Daniel, 199 1 ）。然而 ，這些高層次思考學習 ，其實亦與情緒的處理有關 ，英國政府教育與 技巧部門 （Department for Education and Skills, DfES ）則提出，未來教育應重視學 生的情緒 ，並且舉行相關會議制訂如何有效提升情緒控制與表達的能力 ，因為涉及 到學生未來人際相處 、問題解決與學習成效 （DfES, 2003, 2004 ）。 而情緒以正向情緒對高層次思考有較多文獻支持 。許多研究均指出正向情 緒可以有效影響內在動機 （intrin sic motiv ation ）、創造力 、彈性思考 （flexib le thinking ）和問題解決 （probling solving ） （Amabile, Bar sade, Mu eller Staw, 2005; Aspinwall, 1998; Isen, 2000; Isen Reeve, 2005 ）。但是 ，近年來亦有負向 情緒有助於創造力的說法 ，Gn ez da （2 0 11 ）認為腦中有許多創意點子時 ，其實 情緒可能不是最愉悅的時候 ，反而是困難任務 、心情挫敗和自我懷疑時 ；George （2007 ）與George和Zhou （2002 ）則指出負向情緒有較高的創意表現 ，必須在要 求的任務富有挑戰性和更細緻結果的時候 。正負向情緒對高層次學習有不同的見 解 ，其實來自於高層次思考的施測任務的要求不同所致 。 然而 ，正負向情緒經由神經科學與發展心理學來說 ，有時候是先天成長環境 、 腦部運作與內分泌所致 （Gazzaniga, Ivry Mangun, 2009; Gnezda, 20 11; Haier Jung, 2008; Jensen, 2005; Marshall, Fox, Nelson Zeanah, 2004; Schiller Willis, 2008 ），如果有過度傾向正負向情緒者 ，除非嚴重患者可以透過藥物或手術控制而 改善 ，否則基本上在不影響正常生活下 ，會視為是正常健康的個體 ；然而 ，以教育 的角度來說 ，情緒過度講求先天與生長環境 ，反而顯得失去教育的意義 ，應該教導 學生認識 、瞭解 、調節 、控制自己的情緒 ，以便學習並與他人相處 ，這就是情緒智 力的重要 。 據此 ，本研究將以後設分析探討情緒智力與高層次學習的關係 ，希望能提供科 學性的數據 ，作為教學課程或者政策制訂的參考 。 關於情緒智力 （emotional intelligence或emotional literacy ）一詞 ，雖然翻譯有 異 ，但是意涵一致 ，大致意指瞭解或辨別自己或他人情緒 ，並加以因