我国高等职业教育课程问题与对策浅析.kdh.pdfVIP

!#$%#$ ’()*+, 成 人 教 育 ! # $ ! 总第!%% 期 文章编号： ) + $$ ’(%, #$ $ $# $$! $- 我国高等职业教育课程问题与对策浅析 刘二苓，贾春燕 ) . 河北大学 图书馆，河北 保定 ； 四川师范大学，四川 成都 + $( $$# #. * $$*’ 摘 要：我国高等职业教育在课程设置上存在许多的缺陷，如重赶国际发展步伐、忽略本国高职课程的条件；对哲学 理论的片面理解的应用；存在传统学科课程的倾向；课程信息反馈不足，以及评价机制不完善。针对这些问题，本文 建议我国高职教育课程应在重自身条件基础上借鉴国外经验；全面应用哲学理论；采用校—企联合课程；建立课程 信息反馈机制3 职业资格证分为理论与实践技能课程考核两部分。 关键词：高等职业教育；课程；问题对策 中图分类号： 文献标识码： 4( ’. ! 5 我国职业教育自 世纪 年代末以来，得到了 我国的许多学者敏锐地看到，我国的传统职业 #$ %$ 国家的大力发展，表现之一在于学校数量的增长。据 课程是按照从理论到实践的正三角形模式安排课程 统计，%%% 年独立设置的高等职业学校有 * 所， 顺序的。按传统，我国很多高等职业教育院校课程采 “ ” #$$$ 年增至-’* 所，到#$$# 年底，我国独立设置的 取 三段式 课程，即课程通常是把职业教育课程划 高等职业院校数量达-(, 所，占整个高等学校数的 分为三类，但究竟是划分为哪三类，不同观点差别很 0 1 大，比较常见的是划分为文化基础课、专业基础课、 *’. */ 。 但同国际上职业教育发达国家如美国、德 0 , 1 “ ” 国、澳大利亚等国家相比，我国的职业教育发展却相 专业课。 在 三段式 课程中，文化基础课和专业理 对落后，对此现象的理解，需从我国高等职业教育的 论课普遍在十几门以上，占总课时!$/ 2 *$/ ，有 关键问题上阐释———高等职业教育课程的设置。 0 ! 1 的职业学校甚至达到 ， 见表 。 ($/ 2 ’$/ 一、我国高等职业教育课程存在的问题 . 高职教育课程采用的哲学理念不完整 ! 任何课程的设置都以一定的哲学理念作为理论 “ 基础，反之则会是无源之水、无本之木地盲目发展。实 ” 践为理论的应用 是我国许多高等职业教育院校课程 设置所采用的哲学理念。遵循这种理念，我国大多数 高等职业教育院校的课程基本上是挪用普通高等教 育院校同专业、层次的课程。据统计，高职院校与普 通高校相同专业课程设置上雷同率在 0#1 ($/ 2 ’$/ 。 “ ” 有的院校将 实践与理论 的关系运用于课程设置 时，将二者的关系定位于理论知识是实践知识的指 导，因而有些院校为了生存，盲目地对学校级别升 级，采用专科、本科等教材，甚至强调知识的系统性， 不适当地加大专业理论课的深度，教师授课偏重纯 理论公式的推导、过深的理论阐述、过细的结构分