进步教育及儿童研究.pptVIP

中 篇 美国的进步教育运动 进步教育运动产生的背景 南北战争（1861～1865）结束后，资本主义经济处于大发展时期，对于改革教育提出要求 现代科学的发展，尤其是生物进化论和实验科学、实证科学的发展，致使许多人开始用观察、描述、假设、推断等科研方法思考教育问题，并运用于实践 社会上存在许多不安定因素，包括阶级矛盾、种族矛盾、移民问题尖锐，化解有关矛盾成为当务之急 欧洲历史上的教育思想（尤其是卢梭的儿童本位思想）传入美国，成为进步教育的思想渊源 第五节 进步教育的兴起阶段（19世纪70年代～20世纪初） 特点：涌现出一批有创新思想的教育家，各自为政，在美国各地开办以改革旧教育为宗旨的实验学校或进行教育实验 影响最大的有帕克的昆西教学法、杜威的芝加哥大学实验学校、约翰逊的有机教育学校 一、帕克和昆西教学法 帕克（F.Parker,1837—1900)早年曾参加内战，屡建战功。战后到欧洲游学 1875年任马萨诸塞州昆西市教育局长，开始教改 昆西教改的原则是：使学校适应儿童，而不是儿童适应学校 昆西教学法的主要内容 1.重视发展儿童个性，学校以儿童为中心 2.教材：取消教科书，代之以报纸杂志 3.课程：增设手工游戏及各种活动课程 4.方法： （1）反对机械背诵，强调领悟与理解 （2）地理与自然的教学着重于户外观察 （3）废除强制威胁，将教师因势利导作为教学的最高原则 二、杜威与芝加哥大学初等学校教育实验 始末：创办于1896年元月，1904年停止 宗旨：解决好个人与社会的关系以及直接经验与间接经验的关系 课程：以儿童的4种本能（社交、制作、探究、艺术）为基础 作业（手工劳动）是课程连接的中心环节 教学方法灵活多变 儿童在教学过程中处于中心地位 一切活动都从儿童的生活需要中引出 儿童的经验成为课程及教材的依据 三、约翰逊与有机教育学校 约翰逊（Marriatta Johnson, 1864~1938) 于1907年 在阿拉巴马州创办该校 约翰逊将人视为一个统一的有机体 教育目的是提高生命的质量和价值，发展身体、感觉和智力，培养完整的人 学校中的一切都应是自然的 约翰逊有机教育体系的特点 1. 不应让学生为遥远的未来做准备，关心儿童现在的生长 2. 尊重儿童的人格，顺应儿童的自然发展，按其自然而安排教学过程 3. 教学中强调儿童的兴趣 4. 引进各种手工作业和活动 5. 废除背诵、强迫作业、考试、升留级制度 6. 学校不分年级，只根据年龄分组 第六节 进步教育的蓬勃发展阶段（20世纪初～20年代末） 1916年，杜威的《民主主义与教育》发表，从此实用主义教育哲学成为进步教育的指导思想 各种进步学校如雨后春笋般建立起来 1919年进步教育协会（PEA)在华盛顿创立 1920年PEA公布了进步教育七原则 进步教育七原则 1.自由发展学生本性 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 3.教师只是教学中的指导者而不是工头 4.重视学生各方面的发展 5.研究各种影响学生发展的因素 6.学校与家庭密切合作 7.确认进步教育在教育中的领导地位 一、设计教学法（Project Method) 1908年有人在农业教育中使用这一方法 最著名代表人物是克伯屈（William Head Kilpatrick, 1871~1965) 1918年发表《设计教学法》，使之流行 这是由学生自动自发的、有目的、有计划，在实际中进行的，手脑并用，并获得一个完整经验的学习活动 设计教学法的主要特点 1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿童从生活中选取主题，在自已设计、实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研究、技能练习等 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实行、评价 二、道尔顿制（Dalton Laboratory Plan) 由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学试行 针对传统教育的弊病（不能照顾个别差异等）而创立 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社会经验的积累及学生主观能动性的发挥 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制 道尔顿制的主要做法 1. 废除班级授课制及年级制 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈列参考用书和实验仪器，供学生学习 3. 各作业室配教师一名，作为顾问 4. 将各科学习内容安排成按日划分的作业大纲 5. 学生与教师订立公约，规定学习进度，学生按作业大纲，根据自己兴趣，自由支配学习时间 6. 学业进度允许快慢。进度快者可提前毕业 三、葛雷制（Gray System) 为杜威学生渥特(W.A.Wirt,1874~1938) 1908年