第斯多惠等著名教育家的思想.pptVIP

第十章 第六节 第斯多惠的教育思想 Wilhelm Diesterweg 1790~1866 教育代表作：《德国教师教育指南》（1835） 一、教育的目的 总体上看，世界观比赫尔巴特进步 在第氏思想中，占主导地位的是“完人”(或全人类)教育的思想 他提出教育的最高目的可归结为发展“为真、善、美服务的主动性”。反映了启蒙学者及裴斯泰洛齐的影响 二、教育的基本原则 1. 自然适应性 教育必须符合人的天性及其发展规律 2.文化适应性 教育必须适应儿童生活的社会环境、现代文化，特别是祖国的文化 在一定程度上触及到教育的两大规律 三、教学理论 （一）知识与能力的关系 1.在历史上首次将形式教育与实质教育相提并论，认为二者都很重要，都是教学应达到的目标 2.相比之下，形式的目的更重要些 3.不同时期有不同的重点：年幼时倾向形式教育，稍大转向实质教育 4.二者不能截然分开，采用正确的教法，可使二者并行不悖，相得益彰 （二）教学原则与教学方法（略） 四、历史地位 对师范教育与教学理论贡献很大，获“德国教师的教师”之美称  第七节 福禄倍尔的学前教育思想 F.Froebel 1782~1852 福禄倍尔 一、生平及著作 代表作： 《人的教育》（1826） 《幼儿园教育学》（1862） 《母亲歌谣集》(1843 ) 二、儿童教育观 （一）教育目的：受德国古典唯心主义哲学及宗教的影响，福氏认为教育的目的就在于揭示潜存在人体内的“神的本原” （二）教育原则 1.内在发展的原则 2.自然适应性原则：小心翼翼地追随本能 儿童有活动、认识、艺术、宗教的本能 3.自动的原则 三、幼儿园理论 （一）幼儿园的来历 1837年创办，1840年正式命名 （二）幼儿园教育内容 恩物：供幼儿游戏之用的教具及玩具 游戏：包括教学游戏及运动游戏两类。福氏视之为发展幼儿自动性与创造性的最好活动形式 作业：包括绘画、纸工、拼图、镶嵌、串珠、刺绣等 歌谣 自然研究 四、历史地位 1.顺应19世纪以来发展幼儿社会教育的需要，创立了系统的幼儿园教育理论，对推动幼儿教育发展发挥了重要作用 2.广泛宣传了幼儿社会教育的思想，组织了幼儿教师的培训工作 3.使得幼儿社会教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门 4.福禄倍尔还研究了学校教育方面的问题。其儿童教育观成为对19世纪末欧美儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一 第八节 欧文的教育思想 Robert Owen, 1771—1858 欧文 欧文雕像 欧文的性格陶冶馆（一） 欧文的性格陶冶馆（二） 一、空想社会主义者的一般特征 欧文是19世纪空想社会主义的著名代表之一 空想社会主义的一般特征是：抨击了资本主义制度(尤其是私有制)的罪恶，预测到未来社会的某些特征，讨论了未来社会的教育理想，如人的全面发展、培养集体主义精神、教育与生产劳动相结合等问题 由于唯心史观的局限和不成熟的资本主义生产关系的局限，他们的思想只能是空想 二、教育活动的理论依据：性格形成学说 欧文接受了18世纪法国唯物主义者的学说，提出关于人的性格形成学说 其要旨即认为人的性格是外力(即环境教育)的产物，改造旧社会要从改造人的性格做起 欲达此目的则必须改造环境，并施加正确的教育影响 上述观点反映在他早期的作品《新社会观》中。性格形成学说是欧文从事社会改革活动的依据，改良性格或培养良好性格是他从事社会改良和教育实验的宗旨 三、教育活动和教育体系 在新拉纳克的教育体系：性格形成学院（或称性格陶冶馆，1816） 1. 1～5岁，幼儿学校（历史首创） 2. 6～10岁，小学 3. 10～13岁，少年工人夜校（教劳结合） 4. 其他年龄段：成人夜校 在北美（新和谐村）的教育活动：和谐发展，教劳结合 四、历史地位 欧文在其工厂区为工人阶级及其子女构建了一个系统的独特的教育体系，一度取得重大成效 引人注目的是创建了幼儿学校及进行了教劳结合的实验 后来又在北美进行了社会主义教育的实验 虽然当时情况决定了欧文的社会主义理想只能是空想，其充满激情的实验最终亦以失败而告终，但他提出的许多教育思想成为马克思主义教育学说的先驱。马克思曾评价欧文的教劳结合实验是“未来教育的萌芽”  第九节 乌申斯基的教育思想 （1824—1870） 一、教育学的科学基础 乌氏顺应19世纪以来教育心理学化的趋势，并吸取自然科学的新成果。首次将心理学建立在生理学的基础上，并对人的生理过程作了唯物主义解释 立足于此，他对教育学上的诸多问题作了科学的分析 此方面的代表作是教育心理学名著《人是教育的对象》（3卷本，1867、1868） 二、民族性教育原则 此原则为乌申斯基教育体系的基础，是其全部教育活动的主导原则