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《历史课程标准》解读——以教材为案例 北京师范大学历史系 孙燕京 一、总体说明 遵循《高中历史课程标准》的基本精神，并为实现这个基本精神提供好的教材 以在教育理念、教材结构等方面进行创新，同时重视历史教育功能的实现为出发点 与初中《历史》及《历史与社会》的衔接与梯度 二、必修课程 以必修（1）为案例 必修（1）的主旨是：反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，讨论其在人类历史进程中的影响，汲取必要的历史经验教训 三、必修（1）的要点分析 古代中国的政治制度 列强侵略与中国人民的反抗斗争 近代中国的民主革命 现代中国的政治建设与祖国统一 现代中国的对外关系 古代希腊罗马的政治制度 欧洲资产阶级代议制的确立与发展 从科学社会主义到社会主义制度的建立 当今世界政治格局的多极化趋势 专题的特点 ——“重视本国”涉及中国史5个、世界史4个专题 ——“厚今薄古”中国史中近代以来的专题占4个 ——中国史前面是专题，后面其实是历时的专题史（与专题有一定区别） ——第一、三、五、六、七专题是单纯专题史，第二、四、八、九是历时性的专题 专题存在一些问题 ——关于太平天国的位置是否合适问题 ——关于第六专题的一些逻辑性错误 四、专题史的是与非 优长：简洁 历史与时间、空间的联系 人教版高中《历史》的基本特点 岳麓版高中《历史》的基本特点 五、人教版高中教材分析 文字简洁 不折不扣地“呈现”课标（要点与目） 探究课相对独立 内容与旧教材的区别不大 时间逻辑因课标混乱而混乱 内容上不可避免地重复 六、岳麓版高中教材分析 教材的体系结构 ——模块导读（本册导语） ——单元课目设置 ——课文呈现形式 模块导读（本册导语） 1，对本册主题及其定位的说明 2，对本册主题与它册主题之间关系的说明 3，对本册下各单元内容的时空关系的说明 单元课目设置 1，各册均按单元、课、目三级设置 2，每单元前有单元导语，每课前有课前导语，起整合、引导的作用 3，每课不平均分配课时 课文呈现形式 1，常规课与综合探究课两种类型 2，大小字的不同功能 3，正文与辅栏 4，知识窗 5，图片、地图与表格 6，课后（非仅课外之意）版块：知识链接、阅读与思考、解析与探究、自我测评、活动建议 七、岳麓教材的新特点 （一）新理念 1，注意激发学生主动思考和探究的兴趣 2，注重培养历史感和情境感 3，注意培养分析能力、解释能力和综合能力 （二）新史观 1，全球史观与整体史观 2，自下而上的历史观 3，一元多线的历史观 （三）体例创新 体例创新之一：古今贯通，中外关联：整合的专题史 体例创新之二： 观念、内容与学习方法的变革 八、创新举隅·必修（1） 第一单元 中国古代的中央集权制度 第二单元 古希腊和古罗马的政治制度 第三单元 近代西方资本主义政体的建立 第四单元 内忧外患与中华民族的奋起 第五单元 马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命 第六单元 中国社会主义的政治建设与祖国统一 第七单元 复杂多样的当代世界 我们做结构调整的初衷 新结构的特点 ——整体史观 ——一元多线 ——中外关联 九、创新举隅·选修（改革） 课标（要点） 1，梭伦改革 2，商鞅变法 3，北魏孝文帝改革 4，王安石变法 5，欧洲的宗教改革 6，穆罕默德·阿里改革 7，1861年俄国农奴制改革 8，明治维新 9，戊戌变法 我们的调整 第一单元 古代历史上的改革（上） 第二单元 古代历史上的改革（下） 第三单元 西方近代早期的改革 第四单元 工业文明冲击下的改革 第五单元 改革开放与中华民族的伟大复兴 调整的初衷 新结构的特点 ——整体史观 ——一元多线 ——中外关联 十、岳麓版选修册的特色 整合的专题史——全球、一元多线、古今贯通、中外关联 说史的三个维度——时间、空间、人 必修模块与选修模块之间的互动 选修模块之间的照应与关联 具体章节的呈现 第一单元 古代历史上的改革（上） 走向民主政治 日本仿效唐制的变革 第二单元 古代历史上的改革（下） 春秋战国时期的变法运动 商鞅变法与秦的强盛 北魏孝文帝改革与民族融和 北宋王安石变法 忽必烈改制 张居正改革 第三单元 西方近代早期的改革9 欧洲宗教改革10 俄国彼得一世的改革11 综合探究：体会移风易俗 第四单元 工业文明冲击下的改革12 俄国农奴制改革13 穆罕默德·阿里改革14 日本近代化的起航——明治维新15 戊戌变法16 综合探究：中日近代改革比较 第五单元 改革开放与中华民族的伟大复兴17 改革开放的新时代 十一、框架整合举隅·选修 民主册（课标要点）