高中数学人教A版选修2-1《2-1-1 曲线与方程》教学设计.docVIP

课题：2.1.1曲线与方程（第1课时） (人教A版普通高中课程标准实验教科书数学选修2—1第二章第一节) 成都石室中学 一、内容和内容解析 1．教学内容 《曲线与方程》共分两小节，第一小节主要内容是曲线的方程、方程的曲线的概念；第二小节内容是如何求曲线的方程．本课时为第一小节内容． 2．地位与作用 本小节内容揭示了几何中的“形”与代数中的“数”相统一的关系，体现了解析几何这门课的基本思想——数形结合思想，对解析几何教学有着指导性的意义．其中，对曲线的方程和方程的曲线从概念上进行明确界定，是解析几何中数与形互化的理论基础和操作依据．《曲线与方程》作为《圆锥曲线与方程》的第一节，一方面，该部分内容是建立在学生学习了直线的方程和圆的方程的基础上对曲线与方程关系认识的一次飞跃；另一方面，它也为下一步学习圆锥曲线方程奠定了模型的基础．因此，它在高中解析几何学习中起着承前启后的关键作用． 二、目标和目标解析 本课时的教学目标是结合已学曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步理解数形结合的基本思想．具体目标如下： 1．通过探究“以方程的解为坐标的点”汇集的图形，感知并归纳概括曲线与方程的对应关系； 2．初步理解方程的曲线与曲线的方程的含义； 3．通过经历曲线与方程的对应关系的探究过程，发展抽象概括的能力； 4．能使用曲线的方程（方程的曲线）的概念判断曲线与方程的对应关系，继续理解数形结合思想． 师生活动（预设） 设计说明 一、创设情景，引入概念 播放一段和笛卡尔的传说有关的广告视频． 通过层层设问，将学生从视频逐步转移到对解析几何用代数方法研究直线、圆的回顾． 问题1：诸如圆锥曲线这类曲线能否像直线、圆一样用代数的方法进行研究呢？ 研究清楚曲线与方程之间的关系，将为我们用代数方法研究几何图形提供可能． 师：不知大家有没有看过下面这则广告？ 生（齐）：（观看视频） 师：其实，这则广告的创意源自于一位伟大数学家的爱情传说，大家知道他是谁吗？ 生（齐）：笛卡尔． 师：是的． 那你了解笛卡尔对数学的贡献吗？ 生1：他发明了直角坐标系，创立了解析几何． 师：解析几何研究几何图形的方法有何特点呢？你能结合所学知识谈一谈吗？ 生2：我们在《必修2》中曾经学习了直线、圆与方程，在直角坐标系中用方程表示直线、圆，然后使用代数的方法对他们进行研究． 师：大千世界，千奇百态！直线，圆都只是其中的一种曲线（直线也可称之为特殊的曲线），生活中我们还会遇到很多其他的曲线，比如下面动画中的截口曲线． （教师通过PPT展示截口曲线生成动画） 师：在这个动画中，你观察到哪些曲线？ 生（齐）：椭圆，抛物线，双曲线． 师：是的，它们统称为圆锥曲线． 公元前，古希腊数学家阿波罗尼在他的《圆锥曲线》一书中便记载了他对圆锥曲线的几何性质的研究，后来一千多年里人类对其的认识止步于此． 当时，这些研究都是用的纯几何的方法，那么诸如圆锥曲线之类的曲线能否像直线、圆一样用代数的方法来研究呢？ 生（齐）：可以． 师：怎样展开对圆锥曲线的研究呢？ 生（齐）：在坐标系中找到圆锥曲线的方程． 师：那就让我们先来研究曲线与方程之间的关系吧！ 优美的画面和音乐吸引学生注意力，富于文化的广告创意调动学生的积极性，暗藏其中的故事情节激发学生的思考和好奇心，情景创设为引入概念铺垫了良好的氛围． 通过“问题引导”将学生从视频，转到解析几何研究问题的方法上来，再延伸到其他曲线（如圆锥曲线）的研究方法上来，形成认知冲突，让曲线与方程的学习满足合理性和必要性． 通过情景创设浸润数学文化教育，同时回顾了学生已有相关知识和方法，链接了本章章导言和章头图，形成了学生学习上的认知冲突，自然引出本课主题． 二、作图探究，形成概念 探究活动: 请分别作出以下列方程的解为坐标的点构成的图形: 1． 问题2：两位同学作出的图形之间的差异是什么原因引起的？ 问题3：改变图形，图形上点的坐标满足的关系会发生变化吗？ 请你对刚才的曲线与方程之间的关系做一个总结． 探究活动: 请分别作出以下列方程的解为坐标的点构成的图形: 1． 2． 问题4：为什么你作出来的图形是一个半圆？引起作出图形有差异的原因是什么？ 教师适当小结，请学生根据自己感受书写曲线与方程（方程与曲线）的概念． 曲线的方程（方程的曲线）的概念： 一般地，在直角坐标系中，如果某曲线C上的点与一个二元方程的实数解建立了如下的关系： ⑴曲线上的点的坐标都是这个方程的解； ⑵以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点， 那么，这个方程叫做曲线的方程；这条曲线叫做方程的曲线（图形） 问题5： 结合今天所学知识，你是如何认识直线的方程，圆的方程这两个已学概念？ 师：请大家按照要求作图． 师：请你说说你的作图过程． 生3：