“任务驱动”法织信息技术课教学.doc

论文题目：“任务驱动”法组织信息技术课教学 作者姓名： 作者单位： 江西省丰城中学 用“任务驱动”法组织信息技术课教学 摘要：引入了以计算机为主的信息技术教学手段任务驱动组织教学过程。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才 关键字：信息技术 教学模式 任务驱动 情境 在课程的教学当中，常规的方法是教师手把手地灌输知识内容，学生依样画瓢似地囫囵吞下这些硬灌进来的内容。这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性，。那么，我们应该采取什么样的教学模式呢？ 的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。根据课程的特点，运用任务驱动教学法，在教学中取得明显的效果。 一、任务驱动”是在教师的帮助下学习信息技术的过程中，在强烈的问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体 二、 “任务驱动”法中最重要的是任务的选择。任务在“驱动”教学中要体现以学生为中心、教师为主导的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。在设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，学生原有的背景来建构新的知识体系。一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，了解计算机系统学会掌握的基本方法等就包含了不同层次学习水平的要求。 任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 例如：在学习输入文章的内容时，可以先给学生布置一个任务输入一篇自己的短文并保存起来，这个任务包含输入和保存两步操作，并强调自己的短文，体现了与学生的关系和文章的短，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 任务设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。三、任务驱动教学模式 基于任务驱动的教学模式 1、提出任务 爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想