“先学后教”小学英语课堂的尝试与初效.doc

“先学后教”在小学英语课堂的尝试与初效 内容摘要：“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。 关键词：先学后教 目标导学 问题留白 自主探究 巧学精炼 曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先，“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。 上课的时候，教师都不要先讲，而是先让学生自学，然而小学英语课堂是否能适应这种教学方法呢？余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须”先学后教“。其实，无论学生处于怎样的学习阶段，每个学生都具有相当强的独立学习能力的，这是人与生俱来的本领，本学期，我在自己的教学班级中，进行了“先学后教”的深入研究和实践。紧紧围绕着“目标导学，问题留白，自主探究，巧学精练”的十六字真言进行教学和教案的设计，并将这科学崭新的教学理念真真切切落实到课堂上。通过不断地专研，学习和实践，使我对“先学后教”这种新型教学模式有了新的认识，我结合自己所教班级的实际情况，灵活设计，深入探究，乐于总结，不断完善，融会贯通，使这种新型的教学模式成为自己的，新的教学方法。 目标导学。 如果读书是一场没有硝烟的战役，那么我认为目标导学是“先学后教”该体现出来的前方勇士，这并不是学生自己看看书，读读课文就随便了事，老师应该出示学习的目标与要求，让学生先确定自己的学习目标（goals），引导学生在课前的重心与注意力分配。而且我觉得老师应该用心用意设计好引导语，用引人入胜的问题去开始学生的思考大门。在这场没有硝烟的战役中，目标导学设计就像是靶心的确立，只有把靶心确定好，才有可能打出满环的好成绩，而相反，如果还没有确定好靶心就任意妄为地行动，就会使得后面的程序乱套，甚至“一,子错满盘皆落索”。 透读教材，钻研教材，把教材融会贯通。 真正优秀的英语老师善于把每个阶段的教材读透，找出教材编写的规律，承上启下地做规划，把教材融会贯通，使得学生在整节课尽大可能地学习到更多，这是最体现教学功底的一个环节，因为目标导学讲究的是老师本人要分析教学内容，抓住重难点，用“以旧带新”的新型教学模式来进行目标导学，无论从单词，句子，到课文内容无不体现出目标导学的教学优点。 案例一： 我在广州版小学五年级英语上册unit 11 How Are You Going There?我是这么引导我的学生去进行“先学”这个环节的：Easy to learn: （同学们，先读读这些你们之前学过的单词，你会发现新的单词会很容易的。Pupils try to learn the new words in groups，let’s go!!） PPT里出现的是一系列学生们分写在三年级和四年级学过的有关交通工具的单词，有bus, bike,ship,boat….等等，熟悉的图片和单词让学生马上回忆起学过的内容，也让学生对这节课堂的内容有了初步的认知，学生被我夸张的“学过”“很容易喔”所感染，都兴致勃勃地进行小组自学，让“先学”的气氛很好地在课堂上蔓延。 小学生本身单词词汇量不大，在进行“先学后教”之前，就要求教师对教材了如指掌，巧妙地把各个年级的单词进行重新编用了，最简单的我们可以通过复习与本科单词有关联的知识，让学生进行“先学”，如广州版小学英语五年级下册unit 4的单词，dinner, dishes , cleaning the room等，用旧知识让学生学起来觉得轻松，容易产生成就感。 在课堂上，从旧知识中引出新知识，这是迁移学习法，如： all—tall---ball---call tired---tirge ear--- hear --- near cow---how goat—boat 案例二： 同样的教材，在处理句子方面，我的目标导学是这么设计的：（同学们，请看图片，你觉得他们都是用何种方式去上学或者工作的？Easy to read:） PPT里出现的是各种人物的出行方式，用短句的形式让学生轻松地读出句子，这当然也需要老师在备课的时候先尽可能地归纳出学生以前学过的知识，这样才能给学生发挥的空间，这个时候，我的学生们都已经都跃跃欲试，几乎是脱口而出的句子，为下面课文的呈现打下基础