八年级语文上册《藤先生》教学设计.docxVIP

5、《藤野先生》教学设计一、内容及其解析：1、内容：我去日本仙台的医学专门学校求学，准备学成后报效祖国。遇到的藤野先生是一个黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小书的任课教授。他教我修改讲义和解剖图，让我懂得做学问的严谨。他对我没有民族情绪，只当作一个老师疼爱的学生。 到第二学年的终结，我将离开仙台，不学医学了。将走时，藤野先生交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”。藤野先生跟那些歧视和侮辱中国人的学生完全不一样，“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。2、解析：《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式，又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。二、目标及其解析：1、目标:（1） 有感情地朗读课文，理解文章内容；联系作者所处的时代背景，把握文章的主旨。（2）体会本文语言的感情色彩浓厚的特色，了解对藤野先生赞扬、怀念的原因。（3）理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。2、解析：引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。充分发挥学生主体想象,指导其结合背景来阅读理解散文内容。体会散文表现出来的情感与思想。在欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。学生是本文学习的主体，从背景资料收集、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。学习中，老师要鼓励学生间自主、合作，讨论的学习氛围。通过同伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的快乐。三、教学问题诊断分析：1、本文篇幅较长，并且语句难以理解，学生理解课文有很大难度。教学时，教师应充分利用多媒体，引导学生读懂课文，针对重难点字句，教师应做必要的分析。2、对课文的双线结构，学生理解起来也有难度。教师在教学中，应组织学生细致分析课文是如何围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料；然后，再组织学生讨论：本文除写藤野先生之外，还用大量篇幅写作者自己的生活经历和感受，有何作用。教师一定要在课前认真设计问题，做到有的放矢。四、教学支持条件分析：学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理有关作者在日本留学期间的资料，对课文的写作背景大致了解；这样在学习中不至于生拉硬拽的灌输相关知识。充分利用多媒体教学手段，让学生能于纷繁的内容中，形成清晰的学习思路。五、教学过程设计：第一课时（一）导入新课：导语：恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。设计意图：创设情境，激发学生学习课文的兴趣。（二）检查预习，资料助读：问题：课前预习，你做好了吗？师生活动：1、给下列加点字注音。驿站（yì） 教诲（huì） 系住（jì） 芦荟（huì） 瞥见（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 诘责（jié） 绯红（fēi）杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn） 2、解释下列词语。宛如：正像，好像。绯红：鲜红。油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。不逊：无礼。逊，谦逊。诘责：反问并责备。杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。3、了解背景。（1）作者简介：鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》。本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集