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第一章 绪论主讲人：董妍dong8958@126.com 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （一）相关设计 观看电视中的暴力场景与现实生活中的攻击性 智商与学习成绩 相关设计的特征是研究者在受试群体中收集已经存在的有关信息，以考察这些信息之间相互变化的关系，而不采取任何方式改变受试者的经验。 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究者系统地改变条件或变量（自变量），以观察所引起的被试心理活动的变化（因变量），同时，要使所有其他可能引起因变量变化的条件或因素（无关变量）都保持不变。 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究假设：青少年在安静的房间中学习的效果比在大声播放音乐的房间中好。 自变量： 是否播放音乐（2个水平） 因变量： 学习效果 指标：成绩（标准化的） 可能的控制变量： 原来的学习成绩 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 去习惯化实验 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （三）现场实验和自然实验 现场试验：成人情绪气氛对儿童行为的影响 实验环境：托儿中心 研究程序： （1）教养者先与儿童进行不同形式的交往 （2）两周后，研究者创设情景，考察儿童的表现 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （三）现场实验和自然实验 自然实验或准实验 实验处理原来就存在的 不同的家庭环境、学校、工作场所 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 第二节 研究个体发展的方法 二、发展研究的设计 （一）纵向研究（longitudinal study） 在婴儿期或者学龄儿童期观察到的攻击性、依赖性等是否会一直持续到成人期？ 在幼儿期进行的某些学业方面的训练的效果能够持续多久？ 人们对生活的满意度在成人期是保持一致还是会变化？ 在中年期进行有规律的锻炼是否会在老年期受益？ 第二节 研究个体发展的方法 二、发展研究的设计 （一）纵向研究（longitudinal study） 优势： 发展的普遍规律与个体差异 确定早期事件和行为与后期事件与行为的关系 弊端： 花费（时间、金钱、精力） 样本的流失性 重复效应 第二节 研究个体发展的方法 纵向研究：儿童行为问题 ?1984至1995年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。1984年初次调查了697名学前儿童，平均年龄5.7岁，其后分别于1988年（平均9.7岁）、1990年（平均11.7岁）、1994年（平均15.7岁）对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的Achenbach儿童行为量表（CBCL）。 男孩行为问题 女孩行为问题 第二节 研究个体发展的方法 纵向研究：儿童行为问题 ?行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降；独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生子女的行为问题差别只有少许，且发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势，“行为改善”更多地见于男孩而非女孩。 第二节 研究个体发展的方法 瑞典心理学家马格纳森（D.Magnusson, 1993）的个体发展与适应（IDA）研究： 目的是弄清楚个体与环境因素如何交互作用以支配从童年到成人的发展；特别感兴趣的是构成社会适应不良（如酒精中毒、犯罪、心理障碍）基础的发展过程。 第二节 研究个体发展的方法 研究开始时的对象是3、6、8年级的学生，约有1400人。研究的资料大多是通过测验、观察、调查、访谈等从被试本人获得的信息，此外也有来自父母、教师、同伴及公共记录（如犯罪、精神病学诊断记录）等方面的信息。 第二节 研究个体发展的方法 在研究中，马格纳森考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？追踪研究发现，15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。 第二节 研究个体发展的方法 尽管15岁时这些差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。马格纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。 第二节 研究个体发展的方法 二、发展研究的设计 （一）横断研究（cross-sectional study） 儿童攻击性特点 幼儿自由分类能力的发展 选取3-6岁幼儿为被试，在相同的而时间内，让