第四讲教育跟个人发展.pptVIP

第四章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两个方面的积极变化和完善过程。 人的发展，包括身体和心理的发展；身体的发展，包括机体的正常发育和体质的增强两个方面；人的心理发展也包括两个方面：一是认知的发展，二是意向的发展。 ——《必须承受的痛苦》 人的身心发展的特殊性 1.在社会实践过程中实现 2.具有能动性 二、个体身心发展的动因 （一）内发论者：内在需要 孟子、佛洛依德、威尔逊、格塞尔 （二）外铄论：外在力量 荀子、洛克、华生 （三）多因素相互作用论：内外因素相互作用 辩证唯物主义者 二、儿童发展的特点与教育 （一）顺序性 儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。 顺序：简单——复杂，低级——高级 思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维 ——教学要循序渐进 二、儿童发展的特点与教育 （二）不平衡性 儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的； 儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。 ——抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。 二、儿童发展的特点与教育 （三）阶段性 在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿童发展的年龄特征） ——教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发展区”， 提出合理要求。 二、儿童发展的特点与教育 （四）个别差异性 同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。 ——教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失 ——《正视孩子的差异》 二、儿童发展的特点与教育 （五）分化与互补的协调性 儿童各种生理和心理能力的发展、成熟、虽然依赖于明确分化的生理机能作用，在总体发展水平上，又表现出技能互补性。 （要求：不能歧视残疾儿童，不放弃他们的教育。为残疾儿童教育提供理论基础） 第二节 影响个体身心发展的因素 遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制; 环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 教育——对人的身心发展起主导作用 个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成： 　　第一层次的活动是人的生理活动; 　　第二层次是个体的心理活动; 　　最高层次是社会实践活动 学校教育对个体发展的特殊功能 (1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范; (2)具有加速个体发展的特殊功能; (3)对个体的发展具有即时和延时的价值; (4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 第三节 教育对人类地位的提升 一、教育对人的价值的发现 人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体尊严。 二、教育对人的潜能的发掘 潜能是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展，是教育工作的任务。 三、教育对人的力量的发挥 人的力量包括身体的力量和精神的力量。人的精神力量是人的根本力量，人的精神力量的发展只有通过教育，教育培养身体力量和精神力量，而且力图使人的身心得到和谐和尽可能充分的发展。 四、教育对人的个性的发展 个性是个人稳定的心理特征。 发展个性是教育的理想。 发展个性是要在人的共同性基础上充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。 第四节??普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1.少年期的年龄特征 12-15岁左右，危机期，心理断乳期，这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期的总体特征：身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，他们似懂非懂，渴求自主、力求摆脱成人。 改变了少年与外部世界的关系，与成人的关系，不再愿意做适应者、服从者、模仿者、执行者