《有理数加减混合运算》教案设计-探究版.docVIP

《有理数的加减混合运算》教案 新课标要求 知识与技能 1．能进行包括小数、分数的有理数的加减混合运算． 2．能根据具体问题，适当运用运算律简化运算． 经历从具体情况中抽象出有理数加减混合运算的过程，体会从数学的角度理解问题的方法． 体验数、符号是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题的重要工具． 教学重点 有理数的加减混合运算． 教学难点 加减混合运算，统一成加法运算及省略加号和括号．一、巧妙设疑，复习引入 问题1：有理数的定义是什么？ 学生回答出“整数和分数统称有理数”，在此基础上，教师再进一步针对已学过的题目特点提出问题2 问题2：题目中的数字是哪种数？ 这是他们第一次从这个角度进行观察，教师紧接着点出本课的学习要点，不少学生会产生极大的新鲜感． 今天我们就来学习包括小数和分数的有理数加减混合运算，先入为主直接点出本课的重点． 问题3：口答下列各题，并说明计算的依据． （1）12.5－（－0.3）；（2）；（3）；（4）－2.25＋；（5）；（6）；（7）－11.5＋4.5 解：（1）；（2）；（3）；（4）－2；（5）；（6）；（7）－ 设计意图：教师通过设置问题串，层层设疑，引导学生全面观察、审视自己所学过的知识，自主发现学习的新领域，既复习旧知，作好新知学习的铺垫，同时也不断激发学生对新课的新鲜感和好奇心，从而自然引入新课． 小丽抽到的4张卡片依次为： 她抽到的卡片的计算结果是多少？ 小彬抽到的4张卡片依次为： 获胜的是谁？ 师生活动：利用各小组写出的算式引导学生分析有理数的混合运算应该怎么算. 解：小丽抽到的4张卡片的计算结果：（－3）＋7－0＋5＝9． 小彬抽到的4张卡片是计算结果：． 因为9＞7 例1　计算：（）（） 分析：按有理数减法法则，进行运算． 解：（）＝＝；　 （） ＝＝ ＝＝． 例2　计算：（）（） 分析：按有理数减法法则，把减法统一成加法，运用运算律进行简便运算． 解：（） ＝ ＝＝；　 （） ＝ ＝＝． 设计意图：通过对有理数的加减混合运算的探讨，使学生掌握有理数的加减混合运算的方法． 例3　图是流花河的水文资料（单位：米） 1．取河流的警戒水位作为0，那么图中其他数据可以分别记作什么？ 解：取河流的警戒水位（33.4 m）作为0点，那么图中的最高水位（35.3 m）可记作＋1.9 m，平均水位（22.6 m）可记作－10.8 m，最低水位（11.5 m）可记作－21.9 m． 2．下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位） 星期 一 二 三 四 五 六 日 水位变化/米 ＋0.2 ＋0.81 0.35 ＋0.03 ＋0.28 0.36 －0.01 注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降 （1）本周哪一天流花河的水位最高？哪一天水位最低？它们位于警戒水位之上还是之下？与警戒水位的距离分别是多少？ 2）与上周末相比本周末流花河水位是上升了还是下降了 （3）请完成下面的本周水位记录表 星 期 一 二 三 四 五 六 日 水位记录（米） 33.6 4）以警戒水位为0点用折线统计图表示本周的水位情况 师生活动：通过老师指导，学生之间的交流，讨论，思维水平及思维方法灵活多样，促进思维的提高，培养学生的“数感”（1） （2）因为0.20＋0.81－0.35＋0.03＋0.28－0.36－0.01＝0.6（m）． 所以本周末河流水位与上周末相比上升了． （3）填表如下： 星 期 一 二 三 四 五 六 日 水位记录（米） 33.6 34.06 34.06 34.37 34.01 34 （4）如图所示． 四、课堂练习 1．计算：（1）；（2）；（3）；（4）．（1）＝1；（2）＝＝；（3）；（4）＝ ＝＝．计算 （1）－（）＋（－）（2）（）－（）＋（－）－（） （3）（4）（1）－（）＋（－）－（2）（）－（）＋（－）－（）－－ （3）＝＝＝； （4）＝＝＝＝． 设计意图：巩固所学知识，加深对加减混合运算的方法的理解与掌握，进一步培养学生的计算能力． 3．光明中学七（1）班学生的平均身高是160 cm． （1）下表给出了该班6名学生的身高情况（单位：cm）．试完成下表： 姓名 小明 小彬 小丽 小亮 小颖 小山 身高 159 154 165 身高与平均身高的差值 －1 ＋2 0 ＋3 （2）这6名学生中谁最高？谁最矮？ （3）最高与最矮的学生身高相差多少？ 解：（1）如下表： 姓名 小明 小彬 小丽 小亮 小颖 小山 身高 159 162 160 154 163 165 身高与平均身高的差值 －1 ＋2 0 －6 ＋3 ＋5 （2）小山最高，小亮最矮