多媒体—情景——词汇教学模式”在高中英语词汇教学中的尝试.doc

“多媒体——情景——词汇教学模式” 在高中英语词汇教学中的尝试 【摘要】本文结合人教版Learning about language，介绍了运用多媒体创设情境进行词汇教学的教学模式，即通过话题和多媒体创设的学习情境来教学词汇，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把词汇教学落实到笔头，培养了学生的写作能力。 【关键词】：多媒体；情境；词汇教学 【作者简介】潘 璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。 前言 众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用. D.A.Wikins在Linguistics in language TeachingWithout grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）”。” “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分：有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。 孟雁君老师也有这样的提法：词汇要在情景中，在上下文中呈现。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为五类，其中之一就是活动策略，它指的是词汇学习不仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等（鲁子问，王笃勤 2006:67）。 （三）多媒体 多媒体一次来自“Multimedia”, 多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件综合处理语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来的教学活动过程，也称为计算机辅助教学。 兴趣是最好的老师，词汇教学的有效性在很大程度上取决于词汇教学的趣味性、教学活动的设计的多元化，而多媒体技术以其较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易引导学生在情感上的参与。所以我们要充分利用多媒体技术来调动学生学习词汇的兴趣，对教学过程进行优化设计。那么如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者在实践中尝试运用了一种“多媒体——情景——词汇教学模式”，取得了很好的效果。 二、 “多媒体——情景——词汇教学模式” “多媒体——情景——词汇教学模式”(如下图)的提出是建立在建构主义、交际法、教学过程最优化和高中英语词汇教学实践基础上的，它打破了传统的教学模式，凸显了学生的主体地位。 该模式注重话题、结构和功能想结合，其设计着重于导入和输出环节，主要依赖计算机技术和话题。根据该模式，每节课由四个步骤组成：导入词汇——归纳用法——内化——输出。 三、“多媒体——情景——词汇教学模式”的实践 下面以人教版Learning about language中的部分词汇为例来探讨在教学中如何运用多媒体设置情景进行词汇教学。 输入---------通过课文文本，在语境中呈现词汇 《新高中英语》词汇的呈现是在每个单元学生用书的阅读部分呈现本单元的重点词汇, Learning about language 部分要求学生集中对热身和阅读中出现的重点词汇进行探究性、发现性的学习，接下来在后面的Using Language中创设有意义的情景，让学生在各种活动和任务中使用这些词汇。 孟雁君老师也说过，学习词汇的最佳时间是在学生获取信息之后。所以在学生对阅读部分的信息有了足够的认识和掌握之后，老师可以针对课文内容设计一些问题，而这些问题的答案恰好要用到即将学习的词汇来进行回答，这既是对课文内容的复习，也是学习词汇的导入。例如笔者在教学spend…（in）doing sth时，首先针对前面已学过的阅读课通过多媒体呈现了这样的问题： Questions: ---------How does Debbie spend her morning at work? 且要求学生必须用课文中的原话进行回答 Answers: ---------She spends all morning checking numbers. 通过这样的导入，陆续引出当天要讲的所有词汇（spend, take up, so…that, make sure, be free of, It’s ones dream to do sth.），笔者告诉学生这些词汇就是今天要学习的重点词汇，重点学习它们在语境中的运用。 归纳-----运用多媒体呈现拓展性材料引导学生归纳总结 在英语