教学设计(第十二章)PPT.ppt

教学设计;教学设计;分析;系统方法;授导型;教学大纲 教材;教材;教 学 目 标;不同类型的研究课题;教 学 目 标;传播理论;内容;7W模式 ;影响传播效果的因素;传播符号;有目的的直接经验（做）;盐是咸的;视听教育中的心理学问题 ;两个著名心理实验(Treicher);视听教育研究实验;学习理论;斯金纳操作条件反射学说;Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement;Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.;程序教学法：;? ? ? ? ;支持教学过程的六种“工具”（tools）： 提示量， 学习单元长度， 刺激与反应模式， 练习任务种类， 内容类型 练习频度。;行为主义设计原则 （1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应； （2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为； （3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率； （4）自定步调：允许学生自己控制学习速度； （5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；;（二）认知学习理论 （S-AT-R）;信息纳入 认知结构;预期定向;学习策略;概览 (Survey)— 设问 (Question)— ?阅读 (Read)— 反思 (Reflect)— ?叙述 (Recite)— 复习 (Review)— ;布鲁纳： 认知——发现; 认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系; ? 材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到复杂的整体； 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移； ????向学生提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误。 ????学习者自定目标是学习的重要促动因素； ?? 学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供； ?? 学习材料应体现辩证冲突，引发学习者的高水平思维。 ;（三）建构主义学习理论;过去经验的影响;建构主义 学习环境 ;数据库 电子报表 语义网络工具 专家系统壳体 计算机化通讯工具 超媒体工具 ; 建构主义教学设计原则 （1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。 （2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。 （3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。 （4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。 （5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。; 行为主义教学设计模式与建构主义教学设计模式之特点比较 ;1。虎丘 2。足球 3。小车 4。蜜蜂 5。示波器 6。气艇 7。海豚;P;学习需要分析;;设计;教学分析;以“学”为中心的ID理论;以“学”为中心的ID理论;学习者特征分析;? 不同学习风格的比例 ;??????????? 左脑——能够通过结构化、有序地处理信息，擅长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分解信息。 ??????????? 右脑——通过参与操作，理解图形，寻求模型，建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。 ;类型 ;4MAT系统的学习周期 ;有理数系统之分数单元 ;布卢姆（Bloom）的分类 ;言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 ;与教学目标相对应的分析程序 ; 信息细化分析实例图 ;任意大小整数减法;错误定位 显示灯变亮 ;初中语文第三册教学目标;1;学习目标的编写;学习目标规范写法的实例 ; 态度分析实例表 ;教学组织策略;教学内容的层次结构;开始;c;议论文;频率增加;??????????? 作教学总结：在一节课的结尾进行归纳性总结； ??????????? 提供系统性复习：对所学课程知识作综合回顾； ??????????? 作课程的先行组织器：在课程中作为导学图； ??????????? 作评价手段：提供适当的合成工具给学生，让他们自 行建构知识图，检验他们的综合理解水平。 ;教学活动的组织 [