教育心理学(公共课)之第4章 心理发展的基本理论PPT.ppt

* 不可逆性实验 不可逆性与可逆性相对，后者是指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想。 问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。 小明家有3个兄弟： 老大叫大明， 老二叫二明， 老三叫啥？ * 三山实验 自我中心主义是指儿童不能从对方的立场或观点来考虑问题，以为自己的想就是别人的想法，并深信自己的观点是正确。 问题： 你看到的三座山是什么样？ 娃娃看见的三座山是什么样子？ * 三、认知发展阶段论 3、具体运算阶段（concrete stage) 指七岁至十一岁儿童的认知发展阶段。 典型特点： 去集中化，指具体运算阶段儿童在面对问题情境时，不再仅凭知觉所见的片面事实去做判断。 可逆性思维 守恒概念 能根据逻辑法则进行推理思维，但这种思维能力仅局限于具体情境或熟悉的经验。 * 三、认知发展阶段论 4、形式运算阶段（formal stage) 指十一岁以上青少年认知发展的阶段。 典型特点： 个体的思维能力已发展到成熟阶段，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。 * 三、认知发展阶段论 （二）认知发展阶段论 期别 年龄 图式功能特征 感觉动作阶段 ０~２岁 凭借感觉与动作发挥图式功能。 由本能的反射到目的性活动。 对物体认识具有物体恒存性概念。 前运算阶段 ２~７岁 使用语言表达概念，自我中心。 使用符号代表实物； 思维不合逻辑，不能见及事物的全面。 具体运算阶段 ７~11岁 根据具体经验解决问题。 能理解守恒和可逆性原理。 形式运算阶段 11岁以上 能做抽象思维。 能按形式逻辑的法则思维问题。 * 四、简评 （1）贡献 ①确定儿童思维发展的内发性和主动性； ②确定儿童思维发展的阶段性和普遍性； 普遍性： 其一，由各阶段儿童认知方式的不同倾向，可推论解释儿童的认知发展水平； 其二，各阶段见的前后顺序是固定不变的。 ③确定儿童思维发展的个别差异性。 * 四、简评 （2）批评 ①只重知识的认知，忽视了社会行为的发展； ②发展先于学习的观点缺少教育意义； ③各年龄阶段的实际发展水平与理论不符。 低估了儿童的认知思维能力； 高度了青少年的认知思维能力。 * 实际发展与理论的矛盾 年龄 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 （%） 开始（%） 成熟（%） 开始（%） 成熟（%） 14 1 32 43 15 9 13 2 34 44 14 6 12 5 32 51 12 11 6 49 40 5 10 12 52 35 1 9 15 55 30 8 25 55 20 7 35 55 10 6 60 35 5 5 85 15 表** 认知发展阶段与年龄的关系 * 四、简评 （3）对教育的启示：（启示性大于实用性） ①按儿童的思维方式实施教学； ②按儿童认知发展顺序设置课程； ③因材施教。 * 一、维果茨基简介 维果茨基（1896-1934），前苏联著名心理学家，维列鲁学派奠基人（列昂节夫、鲁利亚），提出了“文化历史发展理论”。 被誉为心理学界的莫扎特，天才的马克思主义心理学家。 其思想在埋没了四十年之后才被挖掘出来，进而传到中国。 * 二、维果茨基的主要思想 人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人相互交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动内化的结果。 这种发展的实质是人在活动与交往的过程中，随着对符号的掌握，从而使得在最初的低级心理机能基础上形成了各种相应的新质的心理机能。 * 三、维果茨基的理论观点 1、高级心理机能论 （1）低级与高级心理机能的区分 * 三、维果茨基的理论观点 1、高级心理机能论 （2）高级心理机能的社会起源说 基本观点： 儿童从他出生第一天起就处在社会文化的影响之中，高级心理机能的根源并不存在于生物有机体之内，而是在生物有机体之外。只有在人的客观社会生存条件之中才能找到。 人脑这个器官当然十分重要，但只为高级心理机能的产生提供了物质基础。 * 三、维果茨基的理论观点 1、高级心理机能论 （2）高级心理机能的社会起源说 内部活动 幼儿 帽帽 语言，动作，随意注意 外部活动 妈妈 帽帽 幼儿 动作 语言 不随意注意 从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。 * 三、维果茨基的理论观点 1、高级心理机能论 （2）高级心理机能的社会起源说 ①活动起源说 高级心理机能起源于外部交往活动。 * 三、维果茨基的理论观点 1、高级心理机能论 （2）高级心理机能的社会起源说 ②语言工具说： 语言是改造人类精神世界的工具。 从历史上看：工具分为劳动工具（以自然界为对象）和精神工具（以自身为对象）； 从个体上看：正是语言符号的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能。 * 心理发展的基本理论 第4章 心理发展