浅谈文科班管理艺术.doc

浅谈文科班的管理艺术 【内容摘要】本文主要论述的是本人针对所带文科班班级管理难度大和学习积极性差，主动性差，学生入班成绩偏低的特点制定的一系列措施和总结的一些经验方法：培养学生的自主意识；培养学生的集体荣誉感；及时调解任课老师和学生的关系；拒绝功利，着眼长远目标。 【关键词】文科班 特点 措施 方法 新学年，学校安排我担任文科班高二七班的班主任及语文教师的工作。在接管新班级一段时间后，我发现这个文科班具有以下几个特点： 一、班级管理难度大。班级男女生的比例与一般文科班的特点不同。全班71人当中女生40人，男生31人，男女生相差人数少。另外，本班正式生和借读生的相差人数也很小。正式生30人，借读生41人。再加上这是高一结束后新组建的班级，学生来源复杂，集体观念不强，班级凝聚力差。鉴于以上原因及我对开学初学生表现的观察，便有了最初的感受：这个班不好带！男生人数多，借读生人数多，生源复杂（其中有些学生是因为在高一时是班级老师和同学谈其色变的“问题学生”，被老师苦口婆心动员到文科班的），班级的管理难度可想而知。 二、本班学生学习积极性差，主动性差，学生入班成绩偏低。经过我对本班学生入班成绩的分析，发现他们成绩偏低并不只是部分科目成绩低，而是各科成绩普遍偏低。由此可以推断出，这些学生选择学习文科并不都是因为喜欢文科，而大多数学生却是因为理科成绩太差被迫选择了文科。开学初的一段时间里，我细心观察学生们的表现，发现他们成绩不好是有原因的，总结起来有以下几点：1.学习态度不端正。正如上文所言，他们选择文科并不是因为喜爱文科，所以学习起来积极性也不高。文科有大量需要背诵的内容，这对这些学生来讲尤其让他们头疼。他们的背诵几乎都是被动的，都是极不情愿的。所以每当老师检查背诵情况的时候，都感到很失望，检查的结果都和老师的预期相去甚远。2.学习习惯差。比如上课不做笔记，课前不预习，课后不复习，不主动发现问题。遇到问题只有极个别学生会主动向老师请教，其他人则选择抄袭或变相抄袭他人作业。 基于以上班级暴露出的问题，我积极地寻找帮助这个班迅速成为凝聚力强和学习气氛浓厚的班级的方法。在带这个班的第一学期里，我先后在班里实行了一系列的措施，也总结出了一些对本班管理有效的措施和方法。 培养学生的自主意识。文科班的学生自主能力较差，学习和生活的依赖性强，做什么事你不逼他就不干；而我们现在的班主任充当的就是“超级保姆”角色，什么事都得操心，什么事都恨不得替学生做了，天天提心吊胆，生怕学生出什么差错，久而久之，学生的惰性就越来越强。老师做得越多，学生就越来越懒，什么事都指望老师，解决问题的能力也越来越欠缺。所以，在平时的班会课我就会主持召开一些主题班会，专门培养他们的集体主义观念，培养他们的学习自主、生活自主能力；另外培养一批得力的班干部，让学生自己管理自己。这样班主任轻松了，学生的自主能力也得到了锻炼。通过一学期的锻炼，到学期后半段时间，本班学生已经由开学初的散漫、无组织无纪律，甚至有些课堂无法正常进行，个别学生旷课、个别学生和老师发生冲突的状态变成现在的课堂纪律良好，学生无迟到早退现象，无旷课和顶撞老师现象的全新面貌。 培养学生的集体荣誉感。集体荣誉感对一个班良好班风和学风的形成有着至关重要的作用，它能增强班级的凝聚力和学生的自信心，对形成学生良好的心态有很重要的作用。因此，我在开学初就对他们做了要求：本学期学校组织的所有活动，我们都必须认真面对，积极准备，我们要在所有活动中都取得良好的名次。在这一学期里，我班在学校的学习园地评比中获得二等奖；在学校组织的合唱比赛中获得二等奖。虽然都没有拿到第一名，但是大家都尽了最大的努力，我本人对学生们的表现还是比较满意的。 及时调解任课老师和学生的关系。文科班的学生以女生居多，心态多变而单纯，敏感而脆弱，又有较强的逆反心理，重感情又很情绪化，吃软不吃硬，所以，在和一些老师的沟通和交流中，容易激发出一些矛盾，甚至是冲突。另外，在一些科目考试失利后，学生容易把责任归咎于任课老师，这也容易导致师生关系紧张。在遇到这些情况的时候，我就积极地想办法，做工作。遇到学生和老师之间产生矛盾，发生冲突的时候，我会先找老师问清事情的前因后果，安抚老师情绪，再找到学生谈心，问清学生内心的想法，帮她分析在事件中她的错误所在，找到解决问题的最佳办法。并在班会课上召开主题班会，向同学们讲述每位任课老师的特点尤其是优点，讲老师们为学生付出的努力，让学生们理解老师，进而喜欢老师。在遇到个别科目班级成绩和兄弟班级成绩悬殊的情况，我就主动找任课老师问清情况，和他们交流，共同商量解决问题的办法。积极配合任课老师，在平时的学业分配上，给这些科目的老师提供更多的便利。在班主任和班干部的共同努力下，学生和老师发生冲突的事已基本杜绝，学