浅谈小学英语总复课的教学设计.doc

浅谈小学英语总复习课的教学设计 【内容摘要】近年来，纵观本城区各小学英语毕业测试情况，不太尽人意。特别是一些农村小学的成绩更是令人担忧。出现这些情况的最主要原因，本人认为最重要的还是老师们对英语总复习课的教学设计把握不好，导致在帮助学生复习英语的过程中重点知识训练不到位，学生考试成绩不理想。有鉴于此，本文试图结合本人在教学中的一些经验，简单谈谈对小学英语总复习课的教学设计的思路。 【关键词】小学英语 复习课 教学设计 许多在小学担任毕业班英语课的老师在谈到如何抓好英语总复习的时候总会抱怨：英语复习课最难上，课堂气氛比不上新授课，学生的学习兴趣不浓，整节课下来感觉只是老师在进行个人表演，而学生只是观看表演的观众。因此，学生的考试成绩就不想而知了。要改变这种状况，就必须做好英语总复习课的教学设计。 一、外研版新标准三起六年级第八册的教材就是小学英语总复习的教材，在这册教材中，编者已经把小学阶段学生学过的语法点（一般现在时态、Be going to+动词原形、现在进行时态、一般过去时态）进行归纳，教师在教学过程中，要善于整合教材，根据实际的教学要求，进行合理的教学设计。 六年级最后一个学期的英语课的教学任务主要以复习为主，教师应该把小学阶段学生学过的重要知识点在回忆和联想的基础上予以系统化地概括和加深。在教师的教学行为中体现为： （一）揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力。 （二）巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，提高运用能力。 （三）有意识地培养学生表达能力，开阔视野，拓展思维、培养自学能力。 （四）为继续学习打好基础。因为学生学习新知识是以已掌握的旧知识为基础的，如果前面的知识没有学好，后面的知识学起来就会很困难。 因此，教师应该根据平时教学获取的反馈信息，在复习课的教学上要精心设计每一个教学环节，不断变换活动方式，以吸引学生的注意力，使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，使语言技能更加熟练。当学生复习有所收获时，他们就会感觉到复习课的重要性，自然也就会保持继续学习的主动性和积极性。 二、教师在进行复习课的教学设计时要遵循以下的原则： 系统性原则 要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，以便记忆与理解。例如，在复习Be going to+动词原形这一结构时，教师可以把现在进行时态be+ving形式与之概括成表格式进行对比复习，使用不同的例句，让学生便于理解。又如，复习人称代词时，把这些人称代词进行分类列表，学生一看便一目了然，学生容易记忆。还有be动词和人称的搭配教师可以用口诀的方法来给学生记忆：I用am,You用 are,He\She\It用is,复数全部都用are。 2．基础性原则 要抓住基础知识的复习与基本技能的训练，有意识地让学生多参与一些能直接运用基础知识和基本技能的活动。既然是总复习，英语中最基础的知识莫过于26个大小写字母的书写。在教师们改毕业班试卷的时候，往往会发现，还有部分六年级的学生连26个大小写字母的手写体不会写或是写得不规范，因此在字母书写方面学生失分较多。所以，教师在复习课的设计中应当适当增加学生书写字母的环节，每节课至少五分钟的书写时间。 3.重点性和针对性原则 要有重点和针对地复习，包括突出重点单词、重点句型的复习；突出重点薄弱环节的复习；突出重点难点的复习。教师在运用这一原则时，可以把重点的内容进行分类，按照考试的要求，复习的重点分为听力、单词、句型、阅读、作文等五个专题。 三、小学英语总复习课的教学设计要根据英语学科课程标准的要求和新课程课堂教学所秉持的生活性、发展性和生命性的理念，不断进行探索创新。 （一）提出任务，激发兴趣 《英语课程标准》提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。以任务为主线，把教学各环节有机结合起来，让学生带着任务学习。六年级的学生学习英语已经有三、四年了，他们已经具备了应有的英语基础，所以教师在复习课的设计中应重点考虑采用实践性强、具有明确任务的学习目标，让学生通过回忆、思考、讨论、交流进行积极主动的学习，顺利完成学习任务。 （二）合作学习，真实运用 《英语课程标准》提出要在英语教学活动中不断培养学生合作学习的精神和真实运用语言的能力。很多毕业班的英语教师认为，在复习课中，很难每一节课都能设计活动给学生们进行合作学习。其实，教师可以通过一些小竞赛，竞猜，或是进行画画、说说、唱唱等方式让学生在真实的语境中运用所学