浅谈研究性学习对培养教健康心理的作用.doc

浅谈研究性学习对培养教师健康心理的作用 摘要：通过研究性学习方法，遵照科学合理的方式和方法，可以培养教师和学生的良好心理素质和心理状态。 导语： 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源，能够促使自己心理素养日益提高，能够对其心理健康产生一系列积极影响，从而促使其心理健康地发展。 一、激发教师的求知需求。 研究性学习是一个开放的，有机的过程，对教师的综合素质要求较高，因为此种教学方式真正的实现了“教学相长”的过程。这样，教师在教学准备的过程中产生了相关的需要，就是对新的知识和开放性的学习方法全面掌握的需要。从心理学角度上分析，需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。要适应这种开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要充分掌握方式方法。不仅要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标等既定方针以外，还要对内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等进行全程把握。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。 　　二、明确教师的交流动机。 从心理学角度来讲，“动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。”交流动机指人们愿意与其他人进行交往,进行信息互补和方法交流、建立友谊关系需要的心理倾向。 根据世界卫生组织的规定， “学会分享与合作” 不仅是研究性学习的一个目标，也是现代人所应具备的心理健康标准。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师必须积极与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。 三、不断激发和培养教师的求知欲望。 心理学观点认为：欲望和兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,尤其是兴趣，以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要，是兴趣产生和发展的基础。 每次上课都面临着新的问题，新的可能，这种不可预知的、解决问题的需要和可能，极富挑战。为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论、不断了解和积累开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。 四、形成教师良好的注意构成。 注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。高中语文研究性学习具有很强的目的性，因为研究性学习的互动和交流性，在研究性学习的过程中，教师需要时时注意监控自己的行为和意识。所以，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。 五、提高教师感知觉的敏锐性。 按照心理学理论，感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。 既然语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。就需要有敏锐的感觉和知觉参与。才能满足教学工作的需要。语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性。增强教师知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。 具有高水平的感知力是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。 六、使教师具有丰富的想像力。 “想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。 ”心理学的这个观点，在语文研究性教学过程中能够得到进一步推动。 在语文研究性学习中少不了想像，——尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态，更加适合新时代教学工作的发展需要。 八、教师的思维能力得到不断提高。 思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。 语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、