积木对于儿童早期数学展的影响.docVIP

原文题目： Building Blocks for early childhood mathematics 　 译文题目： 积木对于儿童早期数学学习的影响 　　 积木对于儿童早期数学发展的影响 积木是一种传统的科学的基础性活动，常用于提高年幼儿童构建数学实体结构的能力。为了确证这点，我们使用了一种根据早期相关理论设计的模型。大多数的研究者声称某一研究发现是基于他们的研究内容，但这些结论通常是空洞的或不完整。此项研究是基于几种基本的方法。我们的设计过程是基于这样一种假设：课程和软件的设计可以并且应该有一个清晰的理论上和经验上的基础，从而超出其原有的一般人对儿童学习的直觉模式。同时，它也应该与正在发展的理论和研究想交流——通过测试与理论相关的软件和课程达到一种检验理论的理想方式。我们的模型包括对数学问题和过程的详述和大范围的测试。下一部分讲简洁的介绍我们设计的过程模型。我们通过从幼儿园获得的关于积木活动的一手信息来解释这一部分内容。 1.积木对于基础课程发展的影响 1.1第一部分：最初目标 第一部分起始于对数学重要领域的鉴定。掩藏于“积木”名下的原因之一是我们对于材料强调数学积木的发展的愿望。这是用来了解世界数学发展的方法，由以下两方面组成：（a）空间和几何能力与概念和（b）数与量的概念。研究表明年幼的儿童在这两方面都拥有直觉的非正式的能力。 1.2第二部分：建立一个关于儿童思维的细致的模型，包括学习轨迹 在这一部分，研究者建立了一个细致的关于学生目标数学概念的认知模型。该认知模型被合称为假定的学习轨迹（LD）。例如，呈现内容是经过精选的，以简洁的语言描述，来自于学习轨迹的某一阶段。 1.2.1非语言加法 看完两块材料后，再取一块物品放于一块布下，儿童在三块中选择判断：总共有多少块被藏起来了。 1.2.2小数量加法 儿童用五以内加法解决简单的问题，他们通常凭直接或使用“合计”策略。 1.2.3寻找结论 儿童通过直接的模型来解决未知问题，分别使用减法或将所有内容加起来的方法。例如，年幼的儿童可能会被告知他们有三块积木，后来又得到四块，然后被提问他们总共获得了多少块。 1.2.4寻找变化 儿童通过直接的模型来解决已经改变了的未知问题。例如，他们会被另外追问如果他们想要六块积木而现在已经有四块了，那么还需要几块。 1.2.5总结 通过使用物体，儿童将进一步发展他们的计算方式。例如，儿童在计算3+2时会“3…，4（拿出一只手指），5（再拿出另外一只手指）。5！”这样的计算要在概念上讲3纳入5这个整体当中。 这将持续于计算策略水平，这一阶段的结果是一个关于学生在目标领域数学学习的认知模型，包括知识结构，该结构的发展。 1.3第三部分 创造一个关于课程的最初设计 在这一阶段，研究者创设了一个关于软件和活动的基础设计。首先选择教师立场。根据对早期儿童研究的理论，我们将积木定义为由数学组成并贯穿于儿童的活动。材料应该帮助儿童扩大并计算他们每天的活动，包括艺术活动、歌唱、讲故事和积木游戏。活动应该基于儿童的经验和兴趣，而且必须是能提高儿童数学能力的。在计算机、绘画材料的帮助下，课程应当鼓励儿童表现出他们对数学的想法。他们用数学的观念，比如数或形，或者用数学的活动，比如计算来创造活动的模型。 例如，积木提供给儿童视觉上的操作物，对目标物的操作包括计算，增加，减少和组合。对于形状的操作包括严格的改变（幻灯片、浏览工具）、重复、组合。接下来我们利用这些活动和物体来创造一系列工具性的活动。 为了继续我们增加的例子，我们设计了三个间断性电脑装置，每一个装置有多种不同水平：Double的问题、恐龙商店、数字图片。Double太太有一对双胞胎，他们希望他们饼干上有相同数量的巧克力块。在该问题的早期水平，使用这样的情境来教儿童匹配物品或多种计算方法。在高水平阶段，儿童自己进行计算。例如，Double太太藏起两块，再在纸巾下放一块，然后孩子被要求使第二块饼干有相同数量的巧克力块，这属于学习过程的非语言加法。教师用彩色的纸做饼干，用棕色按钮做巧克力块，通过这样的方式引导儿童进行活动。 在小数量加法水平，教师引入了一个社会戏剧表演部分——恐龙商店，并且鼓励儿童在游戏中计算。同时，儿童被要求经营一家电脑恐龙商店。例如，顾客点了两种不同类型的东西，儿童将这两种东西放入不同的箱子。顾客要求使用一个箱子，儿童就把所有的恐龙都放入另外新一个箱子，然后他们在新箱子上贴上总数。 下一个学习过程水平是“寻求改变”，在这一阶段，Double太太（或者教师）拿出三块，并要求儿童将其变成六块。在恐龙商店也存在同样的水平。 在每项活动