浙师大教育社会学复资料编纂.doc.doc

第一章绪论 1?什么是教育社会学 从现代学术视野的角度来看,教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学,阐明教育制度在社会结构与变迁的地位,分析学校社会组织与班级社会体系,并改进教育措施,促进社会进步2?学科地位的理解 教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门中介学科?社会学分为一般社会学和应用社会学,教育学分为理论教育学和实际教育学,而教育社会学是基于应用社会学和理论教育学发展起来的?是教育学百年来发展起来的新学科? 3?本学科独特的观点 从社会学的角度来把握教育现象的意义?(1)教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上?Reece McGee:我们都是受到出生背景与社会环境所操控的木偶,我们的身上都绑满了无形的线,受著社会的操纵而不自知(2)教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决C.W.MiLLS《社会学的想像》:情境中的个人烦恼和社会结构上的公共议题4?研究方法:质的研究方法和量的研究方法及比较 (一)量的研究 1?基本观点:多用量化的资料和数据来说明关系与结构? 2?对量的研究的争议: (1)把教育当作孤立的实体; (2)测量工具不完整; (3)专注于容易测量的特质; (4)数字游戏—统计越深越好; (5)不当的分析与比较; (6)研究者对构架的主宰; (7)研究利用的困难? (二)质的研究 1?质的研究是对量的研究缺失的反省? 2?质的研究的特性: (1)以实地为焦点; (2)以研究者自身为研究工具; (3)注意事物的个体性和特殊性; (4)重视解释; (5)重视观察和访谈方法的采用; (6)强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究; (7)重视表意语言和使用和意见的陈述; (8)采用语文描述?图片或记录的影像等媒介呈现报告; 量的研究与质的研究的差别 ? 量的研究 质的研究 世界的假定不同 自然科学的实证主义 诠释学?现象学?民俗方法论?符号互动论 研究目标不同 以确立社会现象的因果关系为主要目标 以了解社会现象为主要目标 研究假设和研究经历 需对研究的问题提出可以验证的假设,有预先确立的设计与程序 不需对研究的问题事先提出假设,以现场设计为主 典型的研究方法 强调客观资料的重要,以实验或相关的研究为典型 认同主观资料的可贵,以人种志?田野法等研究为典型 资料分析方法 以数字说明事实及其相互的关系,强调由样本推论母群体的重要性 不偏重数字的说明,通常不做推论 研究者的角色 以角色中立为基本态度 不排除角色的涉入 第二章 教育社会学的演进与发展 1?孔德的实证主义?社会有机体理论 (一)孔德的实证主义实证主义又称实证论,其中心论点是:事实必须是透过观察或感觉经验,去认识每个人身处的客观环境和外在事物,虽然每个人接受的教育不同,但他们用来验证感觉经验的原则,并无太大差异,在希望建立知识的客观性 孔德认为人类非生而知道万事万物,必须经由学习过程,从不同的情境中获得知识,并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识,不是真的知识,主张以科学方法建立经验性的知识(二)社会有机体理论孔德的社会有机体理论由三部分组成:社会秩序论,核心是社会和谐;社会进步论主要是说明社会变迁和发展的问题,他认为人的理性决定社会变迁和发展,人类理性发展的“三阶段”就是人类历史发展的“三阶段”2?韦伯的科层制 科层制(又称官僚制)是建立在马克斯·韦伯的组织社会学的基础上的,它体现了德国式的社会科学与美国式的工业主义的结合: 1. 专门化,作业是根据工作类型和目的进行划分的,具有很清楚的职责范围,各个成员将接受组织分配的活动任务,并按分工原则专精于自己岗位职责的工作 2. 等级制,拥有一大批官员,其中每个人的权威与责任都有明确的规定属必须接受主管的命令与监督,上下级之间的职权关系严格按等级划定 3.规则化,组织运行,包括成员间的活动与关系都受规则限制,每位成员都了解自己所必须履行的岗位职责及组织运作的规范 4.非人格化,官员不得滥用其职权,个人的情绪不得影响组织的理性决策;公事与私事之间具有明确的界限;组织成员都按严格的法令和规章对待工作和业务交往,确保组织目标的实施 5.技术化,组织成员凭自己的专业所长,享受工资报酬格授予其某个职位,并根据成员的工作成绩与资历条件决定其晋升与加薪与否3?教育社会学在欧美发展概述及在中国的发展概况 一?教育社会学在欧美发展概述 (一)规范的教育社会学阶段 1: 史密斯(W.R.Smith)--《教育社会学概论》华勒(W.Waller)--《教学社会学》2?这一时期教育社会学的特征 ①从事研究的人:教育学者②强调规范性研究方法,要求理性,强调教育应然性的理想方法③在研究内容上,范围未受很大限制,凡是与教育相关的社会因素都是其研究对象(二)实证性的教育社会学时期