第7单元+生物变异、育种和进化+第23课时 人类遗传病PPT.ppt

答案　C 解析 染色体数目非整倍性变异的原因： 假设某生物体细胞中含有2n条染色体，减数分裂时，某对同源染色体没有分开或者姐妹染色单体没有分开，导致产生含有(n＋1)、(n－1)条染色体的配子，如下图所示。 方法体验 染色体异常引起的疾病 2.性染色体数目的增加或减少与精子、卵细胞形成过程中的染色体分配的异常有关。减数第一次分裂和减数第二次分裂染色体分配异常，产生的结果不同，现总结如下： 卵原细胞减数分裂异常(精原细胞减数分裂正常) 精原细胞减数分裂异常 (卵原细胞减数分裂正常) 不正常卵细胞 不正常子代 不正常精子 不正常子代 减Ⅰ时 异常 XX XXX，XXY XY XXY O XO，YO O XO 减Ⅱ时 异常 XX XXX，XXY XX XXX O XO，YO YY XYY O XO 典例　(2010·广东卷，16)克氏综合征是一种性染色体数目异常的疾病。现有一对表现型正常的夫妇生了一个患克氏综合征并伴有色盲的男孩，该男孩的染色体组成为44＋XXY。请回答： ⑴画出该家庭的系谱图并注明每个成员的基因型(色盲等位基因以B和b表示)。 ⑵导致上述男孩患克氏综合征的原因是：他的＿＿＿＿(填“父亲”或“母亲”)的生殖细胞在进行＿＿＿分裂形成配子时 母亲 减数 回扣基础 突破考点 检测落实 第23课时　人类遗传病 第七单元　生物变异、育种和进化 栏目 谭世忠 */49 第七单元 生物变异、育种 和进化 1．涵盖范围 本单元包括必修2第五章生物的三种可遗传变异——基因突变、基因重组和染色体变异，第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论三大部分内容。变异是进化的前提，变异是育种的原理，将三部分内容放到一个单元中体现了知识间的有机结合。 单元教学分析 2．考情分析 (1)考查力度：占分比重相对较大，尤其是有关育种的题目。 (2)考查内容 ①三种可遗传变异的实质与区别。 ②遗传病的类型、判断与概率计算。 ③变异与育种、基因工程的联系。 ④基因频率的求解。 ⑤现代生物进化理化的内容。 (3)考查题型 ①多数考点以选择题形式考查。 ②以简答题的形式考查作物育种与变异的联系。 3．复习指导 (1)复习线索 ①以可遗传变异类型为线索，复习基因突变、基因重组、染色体变异与不同育种方式的联系。 ②以现代生物进化理论的内容为线索，将达尔文自然选择 学说和现代生物进化理论有机联系在一起。 (2)复习方法 ①列表比较三种可遗传变异。 ②列表并结合图解掌握不同的育种方法。 ③图示复习基因工程的操作工具及步骤。 ④列表比较达尔文自然选择学说和现代生物进化理论的区别与联系。 第 23 课时 人 类 遗 传 病 基础导学 一、人类常见遗传病的类型  [连一连] [判一判] 1．一个家族仅一代人中出现过的疾病不是遗传病 ( ) 2．一个家族几代人中都出现过的疾病是遗传病( ) 3．携带遗传病基因的个体会患遗传病 ( ) 4．不携带遗传病基因的个体不会患遗传病 ( ) × × × × 提示　遗传病的界定标准——遗传物质改变引起的，与家 族性、先天性没有必然联系。 提示　携带遗传病基因的个体不一定会患遗传病，如Aa不 是白化病患者；不携带遗传病基因的个体也可能会患遗传病， 如染色体异常遗传病。 [比一比] 二、遗传病的监测和预防 [判一判] 1．监测和预防手段主要有遗传咨询和产前诊断( ) 2．禁止近亲结婚能降低各种遗传病的发病率 ( )  3．通过产前诊断可判断胎儿是否患21三体综合征 ( ) 4．通过遗传咨询可推算某些遗传病的发病率 ( ) 提示　降低隐性遗传病的发病率。 × √ √ √ 两者都是检查胎儿细胞的＿＿＿＿＿＿＿，是细胞水平上的操作，只是＿＿＿＿＿＿＿不同；B超则是在个体水平上的检查；基因诊断是在分子水平上的检查。 染色体是否异常 提取细胞的部位 三、人类基因组计划与人类健康 1．人类基因组：人体DNA所携带的全部＿＿＿＿。 2．人类基因组计划：指绘制人类 图，目的是测定人类基因组的＿＿＿＿＿＿，解读其中包含的＿＿＿＿。 3．参加人类基因组计划的国家：美国、英国、德国、日本、法国和中国。中国承担＿的测序任务。 4．有关人类基因组计划的几个时间