英语教学堂中的教师角色.docVIP

英语教学课堂中教师的角色 摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。 关键词：英语课堂；教师；角色 前言 教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。 教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。 二、教师的角色 、控制者 教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。 、评估者 教师作为学生表现的评估者而对学生的学习态度、学生行为作出评价被认为是教师职责中的一项重要工作。根据Harmer的观点，教师作为评估者所要做的主要有两件事，一是改正学生的错误；二是组织反馈（王蔷，2006）。任何事都不能过意而为之，纠正学生的错误也不例外，应当遵循温和、适当的原则。学生犯了错误作为评估者的教师应当指出来，但却不应该在该错误上大做文章。教师作为评估者所要做的另一件事是组织反馈。这是一个对学生行为作出评价的有效方法，它可以预知学生的发展潜力或者犯错误的趋向。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。在进行组织反馈的过程中有一点教师需注意的是教师不应该过于“刻薄”，教师应当把焦点放在学生所取得的成功或者进步上，而不是在学生的失败上吹毛求疵。只有这样，我们才能营造一个以成功为导向的学习氛围。 、组织者 在教师的诸多角色中，教师作为组织者是最为重要和有难度的角色。如今在外语教学中，很多教学方法都提倡“任务型教学法”。因此教师作为组织者最主要的一项工作是设计和组织好学生在课堂上能有效执行与完成的教学活动。 、推动者 在英语课堂中，当学生不知道怎么开始一项学习活动，或者不知道下一步该做什么事、说什么话等等的时候，这时教师应当扮演一个推动者的角色，给学生恰当的鼓励、推动，使他们能更有效地进行学习活动。例如在进行外出旅游选地点的话题中，当学生不知道怎么开口进行话题训练的时候，教师可以适当引导他们考虑距离(distance)，交通方式(means of transport)，有效时间(time available)，安全(safety)等；当学生在一个问题上被“卡住”时，教师可以适当地给予提示；又或者当学生回答问题答案过于简单时，教师可以通过 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等来诱导他们讲得更多。 、参与者 “任务型教学法”倡导教师参与到学生的学习活动中来。当教师在课堂上已经对教学活动作出了指示而活动已经开展后，这时教师如果只是站在讲台上而“无所事事”，那真的是“无所事事”了。这时教师除了随时监控课堂活动的进行状况，教师也可以适当地参与到一两个小组的活动中，但需注意的是一旦教师参与到学生的活动中后，教师就不应该再扮演一个象征“权威”的角色，而是真正地以一位“学生”的身份参与到学生的活动中。 、信息提供者 虽然现在“以教师为中心，向学生灌输知识”的教学教学被广泛批评，