论培养小学在数学课堂中提问问题的能力.doc

论培养小学生在数学课堂中提问问题的能力 【摘要】学生的创造性，创新性通常表现在数学课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。 【关键词】小学数学课堂 提问能力 问题质量 课堂关系 【】 人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。而学生创造性，创新性又表现在课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力有基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。 创新是人类文明进步的重要推动力量，21世纪的教育要解决的 重要问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生思维放在第一位，使得每一位受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。 通过教育，宏观上的作用：培养出适应时代需要的，善于思维的，懂得思考的，具有创新精神和创新能力的高素质人才，是提高整个民族创新水平的关键。 从微观角度上看：通过教育，发展个体的思维品质的和水平，使每个人都成为创造的主体，都能不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验到生命的价值，体验到成功的感动。 传统教育的弊端在于培养了大量的不会思维的受教育者，这一问题正在逐渐引起人们的强烈关注。 这里所指的思维接近于通常人们所说的思考，主要指的是人进步的思考，通过头脑的活动解决问题的能力，是人们的智力在一个方面的体现。我们的着眼点在于如何通过教育的作用，改善人的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。 美国心理学家托兰斯的研究，其结果发现，根据思维的流畅性作为创造性思维的一个指标，得出关于儿童创造力思维发展的动态过程的结论，小学一至三年级呈直线上升状态;小学四年级下跌，小学五年级有回复上升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。四年级学生创造性思维最低，五年级最高。思维创造力的发展，在不同的年龄阶段，呈现出不同的特点，表现为思维的年龄特征。 有趣的是人们经常发现在学校考试中名列前茅的儿童在日后走上工作岗位时的事业是可能并没有什么惊人的表现，相反，在那些当时不为老师所重视的儿童中却不乏事业成功者和开型人才。衡量思维能力强弱的标准更重要的是对知识的理解，运用和转化的能力。美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的，教育的基本思路就是要培养思维能力，可见美国是当今的发达国家，我们中国还是发展中国家，更应当把培养学生思维能力，来当作教育的本质任务。 吉尔福特曾对创造性思维与问题解决之间的关系进行了研究，他强调尽管并不一定所有的问题解决都含有某些创造性的方面或成份，但所有的创造性思维无疑都包含着问题解决。我国古代流传的两个故事，一个是曹中称象，另一个是司马光砸缸救人，就是创造性思维的差现。作为教师，需要帮助学生借助直觉、想象和灵感的作用，打破原有的概念，判断和推理系统，给创造性思维过程添加创造性的成份。直觉、思维、想象和灵感，向来受到科学家们的重视和青睐。爱因斯坦就曾宣称：“我相信直觉和灵感。”富于创造并发明电灯的爱迪生也认为：“天才就是一分灵感加上百分之九十的汗水。” 然而，在灵感到来之前，创造者必定已经长时间从事对某一问题的思索，大脑中建立了许多联系，灵感犹如瓜熟蒂落，水到渠成，是脑力劳动的成果，是创造性活动的产物。因此，一个人要创造，要呼唤灵感的出现，必须首先调动自己的全部智慧，使精神处于高度的紧张状态，并能够全神贯注于研究的对象。可见，若想培养小学生在数学课堂提问问题的能力，教师需要调控好小学生的注意力，注意力的集中与否又在于教师对课堂纪律的调控，一位教师把握好课堂纪律又是涉及到多方面的问题。如：老师的课堂教学艺术是否具有魅力，教师组织的课堂教学活动是否有趣，是否能调动学生学习的积极主动性。 我认为，为培养小学生在数学课堂提问问题的能力，我们教师首先要做的是促使学生进行发现的学习，教会学生思维，即让学生通过自己的观察和探索，实验和思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，尽可能的运用解决问题的方案策略，找出问题的答案的过程。同时要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题，发现学习，掌握知识，使学生这学习主人翁尽可能充分地参与到探求